堅持小組合作，啟用語文課堂
「開放型語文課堂教學」是素質教育的新要求。素質教育作為一種教育思想，首先著眼於人的可持續發展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現在語文課堂教學，「滿堂灌」、「填鴨式」且置之不論，就是那些所謂「啟發式」的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？
因此，必須充分認識到，在實施素質教育的背景下，應樹立以「人」為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。
「合作」是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作教學有利於充分利用教學資源，高效、低耗、愉快地使學生各方面素質在教育教學活動中得到全面、和諧的發展。因此，在小學語文的教學中，教師要堅持「小組合作學習」。
「小組合作學習」，主要以師生、生生之間的有效合作為基礎，合作確定教學目標，完成教學任務。以掌握新知，內化運用，資訊反饋，延伸昇華為主要教學階段。開展實質性的「小組合作學習」，才能讓學生更全面、更多樣地開展主體實踐活動，從而實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。
那麼，在課堂教學的過程中，如何提高小組合作學習的效率呢？
首先：合理組建成員，建立合作學習常規
在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則，小組成員一般控制在4-6人左右。
經過長期的合作學習之後，潛移默化地培養學生的合作意識。
分組常採用的方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。
分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好並且樂於助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。
通過一段時間的培養和學習後，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。
其次：發揮合作功能，把握合作學習時機
進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、**的慾望。
教會學生學會合作，這是開展合作學習的前提和關鍵，教師要教給學生合作學習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。
讀書時能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學習中，能積極主動的參與本小組的學習活動，並為小組學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學習中還要讓學生養成尊重他人的良好品質，做到別人發言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，並能公平、公正、客觀地評價別人。
又如：在布置預習《田忌賽馬》時，我先激發學生預習的願望。我說：
「戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下後來卻輸了。這是為什麼呢？」「在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。
另外，你們小組還能想出什麼辦法幫助田忌取勝？」
學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，並出現了思維火花。如有一組積極地**合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：
科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
組織學生進行小組合作學習時，教師要給學生一定的學習時間，讓學生進行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學生能按時按質按量的完成學習任務。不要
二、三分鐘就讓學生草草收場，匯報結果。對於篇幅較長的課文，僅
二、三分鐘的時間，書都不能完整的讀上一次，哪有時間進行思考、討論、交流，更談不上匯報學習結果，最終只能是過眼雲煙、煙消雲散，根本達不到小組合作學習的目的。
因此、教師在組織小組合作學習時，一定要給學生足夠的學習時間，至於多少為宜，要依學而定，靈活把握，也不能造成時間上的浪費。
第三：教師要參與到小組合作學習當中
新課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，過得新的發展。交往昭示著教學不是教師教，學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成乙個真正的學習共同體，在傳統的作文教學中，而在一些課堂上，我們可以看到這樣的現象：
學生開始小組合作學習，教師卻輕鬆地站在講台旁邊袖手旁觀，或是在學生中漫無目的地來回走動。為什麼會這樣呢？主要原因是教師沒有明確自己此時應該發揮的作用。
其實，在學生的小組合作學習中，非常需要教師參與到他們中間，既要做一名小組成員，和學生共同討論、交流，也要做一名引導者，適時點撥、引導，了解學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備。
第四：反思小組合作學習的效果
「合作學習」在一定程度上，為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，有利於培養學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價的制約，合作學習也將大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作學習中不可缺少的一環。
比如認讀生字詞，比比哪組在一分鐘內快而準；朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內成員。差一點的學生呢，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組後腿，應該主動學習。
小組內就易產生互幫互學的好作風。當然，更重要的是教師評價要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點，採取不同的評價方式、評價角度和評價標準，尊重學生的個體差異。只要在小組學習中學生有所進步、有所收穫，都要給予肯定，讓學生嚐到合作的甜頭，享受學習的快樂。
只要教師堅持對「小組合作」加強組織和引導，注重提高學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助；只要教師積極鼓勵學生特別是學習小組發表獨立見解，明確肯定和讚揚合作學習的共同成果，善於把個人或小組的創造性觀點轉化成全班同學集體的智慧型，我們的語文課堂一定會呈現一種嶄新的氣象。
隨著學生知識的增長和能力的提高，在「合作中學會學習、在學習中學會合作」的小組合作學習方式，定會越來越體現出它特有的價值，使學生受益終生。
小組合作反思
五年級小組合作總結與反思 第周月日至月日 本週小組合作學習中的得分 本週小組合作學習中的優點 本週小組合作學習中的不足 下週改進的方法或建議 總結人五年級小組合作總結與反思 第周月日至月日 本週小組合作學習中的得分 本週小組合作學習中的優點 本週小組合作學習中的不足 下週改進的方法或建議 總結人五年...
小組合作小結
小組的獎罰 每個星期的班會課，都會進行個人前三名和後三名 小組前三名和後三名的獎勵和懲罰。獎罰形式多樣，剛開始學生興趣深厚，比如獎吃水果 棒棒糖 獎免值日 獎調座位等等 罰則是跑步 蛙跳 買禮物給前三名的小組和個人 罰值日 罰表演節目等等。小組建設的困惑 1 小組合作學習的主動性和參與度隨時間的延續...
優化小組合作
優化小組合作，促進有效學習 我的一次教研體會 余姚市三七市鎮二六市小學葉明立 2013年春季，余姚市教師進修學校組織全市小學科學教師參加90學時培訓活動。在活動期間，市小學科學教研員鄭水軍老師向廣大教師介紹了 基於分層學習活動的小組有效合作學習 這一種全新的教學模式。讓在座的老師耳目一新，震動極大。...