分鄉初級中學張莉
通過一年的小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的「要我學」的被動局面轉變為今天的「我要學」、「我樂學」的自主學習局面。學生在合作學習中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯的包袱，敢問敢說，即使那些一向「少言寡語」的內向學生也產生了躍躍欲試的衝動，性格變得開朗起來，精神面貌煥然一心，自信心得到了加強。學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關係。
小組合作學習儘管有如此多的優點，在數學教學中使用頻率卻不是很高，教師捨不得放手，或者說不敢放手，但為了讓課堂有小組合作而合作，而使課堂走入教學誤區：一味認為小組合作就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學習的背後，卻存在著許許多多的低效現象，分析自己有以下幾個方面的問題「
1.合作目的不明確，為「合作」而「合作」
在課堂中不分主次輕重，每節課都用，有時候為「合作」而「合作」，隨意將書中的幾個題硬塞給學生，讓學生合作**，像這樣的合作毫無價值，學生感到索然無味，於是有些同學就草草應付了事，然後各行其是，課堂內聲音嘈雜，秩序「混亂」。
2.合作無序，分工不明確
我有時候下達了小組合作學習的指令後，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了。
3. 學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作
在我的教學中常看到有些學生沒自主學習、獨立思考，坐在那裡等著討論知道答案。沒有獨立學習做
基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：「離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。
」對此，我深表贊同。
4.為趕教學進度，草草收場
在合作學習中，我有時候為了完成教學計畫趕進度，沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更
正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，為走形式而草草收場。
5.學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「優秀學生講，學困生聽」的局面，表面上熱鬧、民
主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了「一言堂」，失去了合作的意義與價值。
以上是我在小組合作學習上一些反思，其實我自己在小組合作學習上還存在著很多問題，我要加油，緊跟改革的步伐，讓小組合作學習更好地服務於我的數學教學。
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