小組合作學習反思

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。

所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。

我校在2023年新學期上海劉博的指導下全校逐步開展了小組合作學習。在上週

四、周五語文組、數學組以及藝術組向劉博等專家以及全校老師進行了匯報展示。數學組的三位老師向大家展示了小組合作學習的成果。整體來看三位老師的匯報展示課都十分成功。

王娜老師的親和力，評價激勵的多樣性以及對課堂生成問題的及時處理等等都得到了專家以及各位領導和老師的好評。劉利娜老師在引導學生提問以及小組合作學習的分工上等方面也得到了專家以及各位領導和老師的好評。司淼銳老師在調動學生積極性等方面也得到了一致好評。

雖然匯報課很成功，但現行合作學習中存在著諸多弊端：

一、合作技能弱

小組合作時，組內缺乏必要的合作能力——無組織無紀律，學習上的強者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，有的更是「隔岸觀火」——趁機做小動作。小組討論時，有的組學生爭搶發言，互不謙讓，你說你的，我說我的，小組內誰也沒有聽清誰的發言。

二、小組內最活躍的往往是優生。

學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，很多資訊是從同組優生那裡獲得，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3、評價激勵的單一性。

今後我們小組合作學習還需努力的方向：

1、評價激勵，延伸「合作」

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對於保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。

評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利於激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。

可採用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什麼行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

二、要加強合作意識及合作技能的培養。

高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地「訓練」學生。要求學生具體做到：

一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點; 三是用心。

在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。

3、把握時機，體驗「合作」

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每乙個教師慎重考慮。

一般來說，重點的問題，應多採用小組合作學習。「重點的問題」指對學生數學素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《豎式與試商》時，當學習了例1、例2後，我讓生自學例3"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。

同學們經過合作討論，得出了如何寫除法的豎式。合作性學習可以集中大家的智慧型，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。

任何教學形式，均有其適用的教學內容與教學場合，不能武斷地認為某種教學方式「無所不能」。因此，在實際的教學過程中，教師一定要敢於探索，勤於總結，善於發現，這樣課堂教學才能更加精彩，更能吸引學生積極參與，提高教學質量。