小組合作學習［整理集］
「小組合作學習」於2023年興起於美國，2023年起在世界範圍取得實質性進展，2023年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3-6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個「組間同質、組內異質」的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。
採取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作，同時有利於培養學生的探索、創新精神。
目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。走進課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流於形式的較多。比如：
有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞台，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過於簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教育教學工作中，如何有效的開展小組合作學習，如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質性的進展，是我們目前要解決的主要問題。
小組合作學習的精神實質
小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。有三層含義：第一是小組合作分工學習。
即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某乙個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最後達成共識，解決問題。
第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。
實施時的具體策略
進行合理的分組
在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：(1)小組人數要合理，一般以4-6人為宜。
人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助。(2)分組應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」的原則
教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、文理科、性別、家庭情況等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，使各組之間達到相對平衡。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。(3)小組成員應是動態的。
小組成員應是動態的可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。
結合班級和學科的具體特點,在具體實施時可以採用按座次就近組合和以專案為基礎的小組組合。按座次就近組合,就是按班級正常的座次,將座位鄰近的學生組成學習小組,每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式,無須將學生分出層次、重新調整座次,因此操作起來比較簡便,且基本具備「組內異質、組間同質」的特徵。
為更好地實施課堂小組合作學習,突出「組內異質、組間同質」的特徵，科任教師可在學期之始與班主任協作,依據學生學業水平、能力傾向、個性特徵、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學生的座位。
把握好合作學習的時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，教師要善於觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習的方式。教師要認真鑽研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。
建立一套有序的合作規則
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。
小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、**活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。
匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
營造寬鬆的學習環境
教師要為小組合作學習創設乙個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是後進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式。
因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當乙個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。
培養學生的合作意識
最有效的合作學習應該是學生學習的自發性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課上課後有效地開展小組合作學習，應注重培養學生的合作意識。我們可以在學生平時的學習中通過以下方法來實施。
（1）建立長期的合作小組
經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是乙個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
（2）舉辦學習方式專題講座
在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產生合作學習的慾望。
（3）開展小組合作學習競賽活動
開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。
教給學生合作學習的技能
小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要麼七嘴八舌亂講一通，要麼乾脆不說坐享其成，要麼人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：
在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。
當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。
發展學生的自主能力
自主、合作、**是目前學校積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那麼他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。
值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。
教師要特別關注合作學習中的弱勢群體
學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而後進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了乙個局外人，處於被動地位。
這樣學生之間並沒有進行真正的合作，不利於全體學生的全面發展。因此，教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關注弱勢群體。
然後在小組討論、交流時多採用輪流發言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些後進的學生在合作學習中得到鍛鍊，不斷進步。
小組成員的培訓與管理
1.加強小組長的選拔培訓。小組長是小組合作學習的直接責任人，因此選好學習小組長顯得非常重要，其次是加強小組長的培訓，通過培訓，使每個小組長都要明確自己的角色；（1）是小組的帶頭人；（2）是小組合作合作學習的組織者；（3）是實施合作學習的指揮者；（4）是小組成果學習質量的驗收員。
特別是每個學案發下來後，小組長就要做到：（1）明確任務；（2）做好任務的分工；（3）開展組內討論；（4）檢驗任務的完成程度；（5）落實展示的人員和內容。這一系列的內容實施得依靠小組長的完成；再次是定期召開各小組長的培訓會議，傾聽小組長的意見，正面引導小組長的健康成長，為小組長解決工作中的疑難，開展學習小組間的競爭。
2.加強學習小組各成員的培訓。小組長確定之後，如何完成小組學習任務，就得靠一支具有較高素質的團隊。
因此，合作學習小組要有核心小組，各科要有學科代表，做到人人有事做，事事有人做，團隊間建立幫助小組，相互學習，相互促進。同時要在實驗中，每個隊員都要自覺參與，把合作學習作為一種習慣，變成自己的自發行動：（1）自覺準備學習用具；（2）自覺接受小組長分配的學習任務；（3）自覺地完成學案中最基本的學習任務；（4）自覺地與同學合作交流；（5）自覺地進行反思。
教師的正確角色定位
在合作教學的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，及時地對各種情況進行調控。剛開始學生接受合作學習的方式是有難度的，他們會覺得頭緒雜亂。
由無序變為有序需要教師直接參與到各小組中，教師可每次參加乙個組，全程參與，這樣讓學生有章可循，學會合作。而大多數的教師往往是走到哪個小組跟前，就指導哪個小組，這樣的指導就過於隨意，缺乏目的性。總之，教師要放手但不放任，相信學生但不失控，要同時做好顧問、參謀與合作者的角色。
合作制度
自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，一人發言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...
小組合作學習
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