構建小組合作學習讓課堂充滿靈氣
溢水九年一貫制學校劉康堯
隨著課程改革不斷深入，以構建高效課堂為目標的教學理念深入人心。轉變教學模式和學習方式，著力培養學生自主學習的能力已成為廣大教師課堂教學的自覺追求。如何構建學習小組，有效開展自主學習，最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主**和實踐能力，筆者談幾點教學實踐的體會，期望與同行們共商。
一、科學合理地組建學習小組，確保合作學習有效開展。
著手組建學習小組是開展合作學習的支撐點，更是構建高效課堂的重要保證。教師首先要根據學生個體差異、個性特徵、智力高低、能力的優劣等方面合理劃分小組，最大限度地滿足學生差異性發展的需要。讓「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」三維目標落到實處。
著重遴選好小組長，明確組長職責：「督促成員做好學習準備，合理分配學習任務，及時檢查組員的學習情況，搞好組內協調」等工作。確保合作學習有效開展，促進課堂教學高效執行。
二、傾聽心聲、民主互動、促進師生共同成長。
有效的合作學習是課堂教學效率的催化劑，只有吃透學生情況，才能提高課堂教學的針對性和實效性。因此，在小組合作學習過程中，教師要根據教學內容、學生的學習特點以及教學環境等諸多因素，提出合作**的問題，共同預設好學習方案，積極營造出小組之間的競爭態勢，同時，教師要身在其中喚起學生主動學習的激情。適時點撥、指導和鼓勵，形成積極向上、愉快學習、互相合作的濃厚氛圍，從而提高合作學習的有效性。
在小組合作學習的過程中，小組長要對照課堂學習任務和難易程度以及個體差異進行合理分工。讓每個成員扮演具體的角色，都能獲得愉悅的學習體驗。誰的觀點正確、方法新穎，就選派誰代表本組進行展示。
同時，要善於傾聽，當別人發言時，做到邊聽邊思考問題，捕捉他人的要點，把他人的觀點與自己思考有機地結合起來。這樣既善待自己又欣賞和尊重他人。當學生在合作學習中感到困惑時，教師要耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難及知識中的難點、薄弱環節等。
認真鑽研大綱、吃透教材，把握學情。參與其中適時點撥和鼓勵，共同完成學習任務。
小組合作學習，教師要轉變角色。由課堂的「主宰者」置換成學生構建知識的引路人。教師不囿於已有的計畫和預設，要接納、支援學生的觀點。
並順勢引導，使學生在心理上產生安全感，從而進入最佳學習狀態。
三、面向全體學生、注重團隊力量，激勵培養全體學生的學習興趣。
學生群體中存在差異是必然的。如果教師教學程式的安排中照顧了少數學生，疏遠了多數學生，勢必會挫傷學生的情感和學習的積極性。只限於幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。
教師要對各個組員充滿真摯的愛，樹立「面向全體學生充分發揮學生主體性」的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。
如每接一屆學生我都首先要下功夫記準他們的名字，並主動熱情地了解他們的學習情況，身體狀況及家庭是否有困難並影響到學習等。開學不久，課上課下能準確喊出學生名字，找學生談心。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。
總之，有效課堂自始至終離不開小組的合作交流與**。以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生自主學習、提高創新、自主發展的線路圖。讓他們用自己的心靈去感悟，真正成為個性張揚的自我和學習的主人。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習模式構建和運作
內容提要 小組合作學習模式的構建和動作 是我校正在進行的 農村初中合作學習策略研究 的乙個重要組成部分，它是班級管理的基礎，是合作學習的基礎。文章從兩個方面進行了較為全面的闡述，一是小組模式是如何構建的，二是小組模式是如何運作的，為課改班級提供了一種可操作的，較系統的管理和評價體系。正文小組合作學習...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...