小組合作學習

小組合作學習，教師角色如何轉變？

西北課改名校共同體|2016-04-05 09:22

小組合作學習下教師角色是否發生了轉變，是否需要轉變，是小組合作學習實施過程中不斷被**的問題。毋庸置疑，小組合作學習方式下，教師角色確實發生了變化，而且許多方面變化巨大，但這種變化不是教師角色的根本改變，而是教師在履行崗位職責時對自身角色的一種調整和完善、一種優化和昇華，應該說，變，是教育發展的必然，未變，是教育本質使然。

做教學設計的「藏寶者」

設計教學是教師開展教學工作的第一步。它是承載教師勞動並體現教師勞動的部分。有教師崗位在，設計教學的活動就會存在，這是小組合作學習下教師角色未變而且不能變的部分。

同時，小組合作學習下的課堂不同於傳統課堂，此時的課堂小組並列，先學後教，那種重在設計教程，以教程帶學程，細緻嚴密地規定學生的學程，細緻到第幾分鐘要求學生讀書，讀第幾頁第幾段的做法，顯然與小組合作學習相悖，是作為設計者的教師在小組合作學習下必須改變的。

小組合作學習下的教學設計是一種更加面向學習者的設計，設計的一切活動均圍繞實現小組合作學習的目標展開。小組合作學習如同事先布下的乙個局，教師就是那布局者和藏寶者，學生是那靠團隊的智慧型協力去把教師藏下的「寶貝」挖出來的破局者和挖寶人，「寶貝」是本課的教育目標。「寶貝」藏在某個地方，同時隱藏在尋寶的過程中。

教師要確定好「寶貝」，讓學生知道找什麼；要布好局，讓尋寶的過程具有更大意義；要講好遊戲規則，讓學生根據規則去尋找。所以小組合作學習下的教學設計實際上是在設計學生的學程。教師不再侷限在思考自己在課堂上如何講，使用什麼教學手段講，而是努力為學生設計乙個在一段時間內自己開展學習的方案，設計乙個以學生合作學習為核心的方案。

作為小組合作學習下的教學設計者，其選擇能力尤為重要。一是要善於根據方式選內容，並不是所有的課程內容都適合使用小組合作學習方式，小組合作學習方式也無法覆蓋所有學習內容。教師必須具備選擇判斷的自覺性和能力，預設適切的課程內容供學生在小組內通過合作的方式學習。

二是要善於根據目標選擇內容。小組合作學習方式在目標追求上存在差異。在國際上，有的國家在使用合作學習方式時，主要用來學習概念性內容，這樣的內容，對整個課程來講，更多集中在「是什麼」的學習層面上；而另外一些國家，則更多用合作學習來**社會內容，培養高層次的思維能力。

可見，對合作學習目標的界定直接影響學習內容的選擇。三是要善於根據程度選切口。好的內容不一定能取得好的效果，選擇好的問題切口對學生展開學習很重要。

這樣的切口從程度上講一定要讓學生跳一跳夠得到。跳是態度，夠得到是能力。伸手就夠到了，缺乏挑戰性；怎麼跳也夠不到，會導致學生不跳。

設計出能讓學生心甘情願去跳、去爭取獲得「物品」的過程就成為考量設計者功夫的所在，是變的重要方面。

做小組合作的「護航者」

在學生學習中發揮引領作用，是教師履行崗位職責的又一方面。在傳統課堂中，這種引領是通過教師先教學生後學實現的。小組合作學習下教師的引領發生了巨大變化。

此時的引領不能「代庖」，把需要學生自己「尋」得的知識主動呈現給學生；也不能「領航」，自己在前面探路，讓學生在後面跟隨；更不能「旁觀」，事不關己，神遊課外。小組合作學習下的教師更像是乙個護航者。教師要在能夠觀察到的距離內觀察學習程序，掌握學情。

教師要快速判斷各種情況變化，保證在小組學習最需要幫助的時刻和部位，迅速加盟到小組中，幫助小組解決問題，保證小組航行安全並順利抵達學習彼岸。

從護航的角度講，教師要做好如下工作：一是突出護衛中的全景性。小組合作學習下的課堂由若干個獨立小組構成，只關注乙個或幾個小組的學習情況，忽略或丟下其他小組不管，不符合面向全體學生的教育原則。

為做到全景性護衛，教師需要有眼觀六路耳聽八方的本領，最大限度地將各小組的學習情況盡收眼底。二是突出護衛中的全程性。全面掌握學情是教師發揮引領作用的前提。

以教為主的課堂，教師通過觀察、提問、演練等環節，較為容易掌握學情。小組合作學習下，教師只有跟隨小組學習全程，才能把握學生學習的心路，找準教師實施引領的起點和關鍵點。三是突出護衛中的選擇性。

小組合作學習中教師的護衛不是監督，不是看小組學習是否在教師預設的軌道中進行，而是觀察學生是否能抵達終點。作為護航者的教師，要對航程中的情況瞭如指掌，對破除航程中的險境胸有成竹，擁有根據只言片語迅速判定小組學習程度和問題的本領，在小組學習出現偏頗、遇到障礙時能及時發現，以教者的智慧型、長者的權威給予點撥糾正，幫助小組走出困境，步入正確軌道。

做學習成效的「品鑑者」

作為教者，在教學過程中對學生的學習實施評價不會因教學模式的改變而取消，這是教師作為評價者未改變的地方。小組合作學習下，伴隨課堂教學整體的變化，教師對學生學習的評價從評價物件到評價內容、從評價標準到評價目的都在進行調整，這是教師作為評價者發生改變的地方。

小組合作學習下，教師對學生的評價從關注學生個體轉向關注小組；從評價學習成效轉向既評價學習成效，也評價團隊的學習狀態，更關注個人在團隊中的表現，關注群體的合作意願與策略，關注小組的合作氛圍。評價目標是小組發展下的全體學生發展。對小組合作學習的評價，品與鑑的成分應該更多，應該是教師與學生一起去品變化，品成長，品成功。

鑑別是非，鑑別程度，鑑別優劣。通過品鑑找準下一步學習的起點。通過品鑑，讓學生知道自己在哪，需要在哪。

這裡的品鑑更側重引領，側重以欣賞鑑定的方式實現引領。這樣的品鑑，較之過去的評價，多了乙份研究，多了乙份欣賞，將更能增強學生的成就感，增強學生與小組、學生與學習、學生與教師的親近感。

教師對小組學習的品鑑包括品鑑方向，品鑑策略，品鑑狀態。所謂品鑑方向，就是要正確判定小組合作學習的合理因子，讓小組明白，儘管這次學習走得可能不夠遠，但小組在學習中呈現的一些萌芽是今後學習成長中更珍貴的部分。所謂品策略，是因為在團隊學習中，策略的掌握運用更為重要，通過什麼途徑逼近目標，如何共同迅速逼近目標，是小組成功的關鍵，也是今後團隊攻關的重要部分。

要從策略選擇、策略運用的角度幫助小組成長。最後是品狀態，乙個成功的小組，狀態一定是最佳的。作為評價者的教師要從對狀態的感悟中幫助小組把握團隊學習程序，不讓乙個學生掉隊，也不讓乙個學生產生游離感。

做學習環境的「創設者」

為教師的教和學生的學創設必備條件是教師固有的工作，不論在哪種教學模式下，教師都會努力為之。從這個意義上講，教師作為創設者的角色沒有變。但是，相對於以教為主的課堂教學，小組合作學習所需的配套條件確實變化巨大，學習條件對學習活動的作用更突出，教師作為條件創設者的角色也更鮮明，這是作為創設者的教師改變的地方。

小組合作學習要求教師圍繞小組的學習來組織和創設條件。小組合作學習的核心條件是保障小組學習開展，即保障學生在小組內能夠學，願意學，學得好。在保障小組學習開展的各種條件中，環境條件尤為重要。

小組合作學習需要這樣一種環境：它能夠保障小組學習持續，不斷深入，保障學生不是被動地完成教師的要求，蜻蜓點水，淺嘗輒止，而是積極**，合力攻關。學生樂於通過小組合作的方式開展學習，在小組內安心學習，通過小組學到了更多有用的知識，學習變得越來越有品位。

培育這樣的環境，教師一要重視小組的凝聚力，二要重視小組的**力，三要重視小組文化建設。小組凝聚力對保證小組正常運轉作用巨大。它會牢牢吸引組內學生，使他們願意成為小組的一員，共同為小組的成就興奮，為小組的前行努力，為了小組，刻苦學習，為了小組，積極奉獻。

這是與以往的條件創設截然不同的地方。小組**力是小組深入開展學習的基礎，也是教育目標規定的重要內容。**的助推器是質疑，保證**持續的是毅力。

小組學習應該擁有這樣的氛圍，大家有勇氣質疑，質疑成為需要，變為小組的習慣。在小組合作學習中，還需要有適合小組發展的小組文化，它是一種精神，一種價值觀，一種規約。以小組合作**為基礎成長起來的小組文化，將更有利於涵育學生心靈成長，有利於從品格上塑造學生。

這是小組建設不同於班集體建設的地方。

小組合作學習

小組合作合作學習

小組合作學習

小組合作學習

相關推薦