一缺乏主觀上的真正的合作意識。
有些學生只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不願合作，各做各的，各說各的。這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是乙個形式，根本不叫合作學習。
不願意合作或者說是缺乏合作的主觀意識,其二不同的層次孩子之間還存在一定的心理的距離,優秀的學生認為自己高高在上不屑於和後面的學生交流,甚至是怕影響自己的學習,後面的學生認為自己水平低存在自卑的壓抑心理不敢發表自己的意見和建議,中間的學生應該成為合作組的主力成員,但是相對於後面的學生來說有一定的自信和優勢相對於前面的學生來說也是缺乏一定的自信和底氣,他們也需要後面的學生的支援和前面的學生的鼓勵和引導甚至是認可。
二、主動性差，坐享其成。
小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但很遺憾的是在最初的執行中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最後做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的順利開展和效率。
這一遺憾告訴我怎樣發揮小組的各種職能分工,各司其職,各揚其長, 組內成員要有具體的明確分工，在乙個階段裡每人都應有相對側重的一項責任，擔任乙個具體的合作角色，一定時間後，角色互換，這樣就能調動每位成員都能參與到學習過程中,有事幹,也能幹,更要幹好.我的做法是每個小組就是乙個獨立的學習和管理的集體,在合作的的學習中既要有紀律組長、學習組長、學科帶頭人、發言代表、記錄代表、巡檢代表、而且要輪流交替，充分發揮個性的特長。使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。
三、表面熱鬧，思維不動
在合作中由於人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧，學生都動起來了，其實這不是真正的意義上的動，真正的意義的動是思維的動，只有思維真正的動起來，才會帶動口、眼、手的主體的動，自然的動，課堂才真正的充滿了活力。
四、座位集中，容易出現紀律干擾、學習不專心、精力不集中、各種矛盾衝突等相互干擾的負面影響。
a、在進行小組合作學習時，要學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言，同時也要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下，完善發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見
b正確對待成員之間的摩擦和矛盾,合作中的摩擦是避免不了的,就像居家過日子一樣,要學會謙讓,學會正確處理矛盾和摩擦,化矛盾和摩擦為有益的友誼形成的考驗,尤其是要正視學習辯論的摩擦,不要他這種情緒擴大化,辯論是就問題而言,不是針對人。
d、正視合作學習中的起伏，充分認識到任何事物的發展都是螺旋型的上公升曲變，不要報抱有即刻見效和永遠的一帆風順的幻想，只有大家的團結和智慧型，才是前進的保障
總之在探索中存有很多的問題和遺憾，但更堅定了我繼續探索的決心和信心，我願在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。
合作學習班級管理措施
6、小組紀律管理。
班級每日都有紀律委員記錄班級紀律情況，以便在小組間開展評比。因此，小組內同學也經常進行批評和自我批評。每週班會留出時間給每組同學進行表揚和批評，小組內同學表揚同組同學本週優點，批評自已不佳表現，增強紀律意識，提公升道德修養。
（二）小組參與班級管理：
每個小組除了進行自我管理外，還要參與班級的管理。我們稱之為「小組輪流治班」。以小組的自然編號為序，每組輪流管理班級。
輪到管理班級的小組，組長即是班級本週班長，由他組閣本組成員分別對本班本週學習、紀律、衛生、活動等方面進行管理。管理業績成效由全班同學為他們組打分，每學期評選「優秀治班小組」，由班級給予獎勵。
小組參加班級管理，主要開展以下幾項工作。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...