一、 小組模式構建
（一）小組組成
在組建合作小組時，應注意結構的合理性。
一是小組人數要合理，一般以6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互組。
二是分組應遵循「組內異質，組間同質」的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性別以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，務必使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。
三是每學期（或半學期）應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。
另外，要使合作學習小組能夠正常執行，合作富有成效，必須做好以下幾件事：評選出得力的小組長、創設組名、形成組訓、制定目標。小組討論制定本學習小組的階段目標和長期奮鬥目標，包括在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學習成績等方面預期達到的目標，以及在班內要達到的預期水平。
（二）座位編排
組內座位編排可以靈活掌握，可以按編號相鄰的同學對坐，便於同層次的一起**，低一層次的同學方便請教；也可以每6人組成乙個學習小組。具體座位安排為前後兩排，每排三人。前排從左往右依次為5、2、4號；後排從左往右依次為3、1、6號。
小組內每兩周可對調一次，小組間也可兩周調一次。（組內對調位置，可自行商量決定。組間調位置班主任可根據實際情況進行安排。）
（三）組員職責
明確任務，合理分工
教師可以事先和同學們共同商討明確分工，也可以由小組成員毛遂自薦，關鍵是互相信任，支援和配合。
首先，選出小組總組長。組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、**活動。
其次，對組員進行分工。組內六名學生按學習成績編為1--6號。選出各科小組長。
一般為1、2、3號為語、數、外三主課組長，4、5、6號為其它學科組長。當然，各學科小組長也可由本學科知識比較好、有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
為了激發組內每個成員的責任意識、團隊意識，這種分工不是絕對的、靜態不變的，而是要根據實際情況定期動態輪換，小組內的分工要定期調整，從而達到小組內各成員共同提高的目的，提高合作學習的有效性。
二、小組模式的運作
（一）展示及評價
1、小組展示及評價
小組的展示要依據兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會。
小組的評價要做到標準統一，評價有據。小組計分有各科科代表計分，並由學習班長總結。
2、 組員的個人展示與評價
組員的個人展示是指在課堂的各個環節中，學生爭取到的、代表個人回答問題的機會。個人展示評價標準與小組展示相同，不同的是個人得分由本組相應學科組長直接計分，展示越多，得分越多。個人得分將影響組員在組內座位調整，也將直接影響班內最佳組員評選和本小組的評優。
個人得分還將成為以後評選「三好、優幹」及榮譽評星的重要參照。
（二）小組交流和展示要求
1、展示方式：
①原地回答。這是最常見的一種傳統方式。
②做小老師。被叫同學到講台上面對全體同學講出解題過程。
③板演。就近在黑板上寫出解題過程。
④搶答。老師出示問題後，確定各組幾號，然後各組幾號開始在最短時間內誰最先站起誰回答。
⑤主動回答。對老師的講解或同學的回答有異議，有不同的解法或是更好思路可以主動站起來發表個人看法。
⑥表演。對於一些可以表演出來的教學內容，乙個或幾個同學，同組或組間結合，甚至老師也參與其中，採用同學們喜聞樂見的形式表現出來，不失為一種理想的教學方法。
2、展示要求：
1）學生的注意力全部集中在課堂上。
2）展示時做到「大膽、大方、大聲」
吐字清晰，語氣適中，不拉音，普通話標準。
3）學生回答時過渡語準確，並主動回答：
①當被提問同學3秒後還未開始回答，要主動替他完成這個問題。
②當被提問同學答案錯誤或不完整，不科學並且停止回答時要主動地進行糾正和補充、完善。
③當有新思路、新方法時，要積極說出與大家共享。
④起立時，要有相應的過渡語：i can；我回答；補充；完善；質疑等，不必大喊，以老師聽到為宜。
⑤聽到或看到有多人主動回答時，為了爭取自己回答，大號（4、5、6）要大聲報號（小號及單獨一人主動回答時不報號）。
⑥發現同時有大於自己號的同學，要主動坐下，把機會讓給大號。
⑦本節已經主動回答過，不准再自行走立，但要舉手，等待老師給自己機會。
3、小組交流方式：
1）一對一。在開始交流時，先對面或同桌兩兩交流，把各自的問題及對問題的看法說出來，兩人智慧型勝一人，肯定能解決一部分。
2）一分為二。兩人解決不了的問題，再擴大到三人（一般每組六個人，即把乙個組分成兩個分組）問題應該能再解決一部分。
3）集中式。小分組還有疑難問題，組長組織整個組的同學一起討論兩個分組解決不了的問題。最後整個組整理、總結解決了哪些問題，等待老師的提問展示；還有疑問的問題拿到全班，由其他組幫助解決或老師精講分析。
4）提問式。一些問題通過自主學習能解決的，交流時，小組長可以在組內直接採取提問的方式，了解各成員對問題的掌握情況，把組內存在的共性問題集中起來一起討論，這樣可以節省交流時間。
5）自主式。組內學生三五成群，自願結合。這種形式具有隨意性，但可調節課堂氣氛，減輕學生的壓抑感，據實際情況而用，不可常用。組長要關注組內交流的質量，維持好秩序。
6）講授式。自主學習結束後，組內根據各自學習情況，學生主動或由組長點名讓一名學生講解問題，其間有不同看法的學生可提出來再討論。
（三）、教師課堂提問要求
1、老師提問要高效
1）點組點號
2）點名（或點簡化名—姓名中有代表性的字）
3）不定向提問（出示問題後各組同號搶答）
4）連環問（問題接龍）
5）暗示提問
6）互相提問
2、發現學生出現知識性錯誤（其他學生沒有糾正）予以指正和強調。
4、板書內容布局合理，書寫工整。
5、每節課都要安排當堂訓練，訓練時學生獨立完成，像考試那樣嚴格要求，老師最大限度地面批面改，學生的當堂訓練要有檢查結果。
（四）優秀小組的評選
班級優秀小組每兩周評一次，參考各科教師對各小組的評價得分、小組展示得分、組員得分、小組清潔紀律情況、小組合作情況等方面，評出1—3個優秀小組和進步小組。
（五）優秀小組的獎勵
1、對優秀小組拍全體組員合照，在專門展示欄展示。
2、頒發獎狀獎品。
3、優秀小組在每兩周的班內組間座位調整時享有優先權選擇。
（六）個人及小組的具體評價方式
1、個人計分
①、課堂上，主動回答問題並回答有效的加2分，被動回答並有效的加1分。回答精彩贏得同學主動掌聲的雙倍加分。如，2分變4分，1分變2分。
回答方式，可以是「我回答」「我改正」「我補充」「我總結」等等。
②平時測試（包括月考、期中和期末考），組內第一的加2分。班內前五名的分別加10、7、5、3、2分。
③積極參加班內、年級組及學校各項活動並取得名次的按成績加分。
2、組間計分
①同等條件下，主動回答問題並回答有效的給該組加2分，被動回答並有效的加1分。回答精彩贏得同學主動掌聲的給該組雙倍加分。
②平時測試（包括月考、期中和期末考），班內前無名的，分別給所在組加10、7、5、3、2分。同時，組內六名組員成績之和為前三名的，分別給相應組加5、3、2分。
3、班內評價
①每節一小結。臨下課時由相應學科科代表對各組課堂表現情況和得分情況做總結點評。
②每週一排隊。每週班會上由學習班長對班內個人和小組積分進行排隊總結點評。
③每兩周一總結。評選出優秀個人和優秀小組，進行獎勵。並開設專欄，展示個人及小組**進行公示。
④學期總結。學期末時，由班長、班主任、年級領導及校領導在優秀個人的成長檔案上給予高度評價。
三、小組交流容易存在的問題
（一）流於形式，沒有討論和解決實質問題。
這種情況解決的辦法是：小組交流要就實質問題進行討論，如本節課重點的內容、在自主學習過程中沒能解決的問題等都可以作為交流內容;小組交流要有方式，如一對一式、一分為二式、集中式等，根據不同學科和不同問題採用不同的交流形式;小組交流要有時間限制，要是沒有時間限制的話，課堂就會混亂，時間就會白白溜走，完不成教學任務。
（二）個別學生不參與。
這個情況的產生有兩種原因：一種是自己能基本學會，不想和其他同學交流，沒有合作意識，認為交流是在浪費自己的時間。對於這樣的學生，小組長要引導他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。
如果引導之後仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學不會，因自卑而不敢交流。對於這樣的學生，組員要主動幫扶、教師要重點指導，讓他學有所成。
在提問展示環節給他展示自己的機會並鼓勵讚賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，這個問題的前提在發現、關鍵在解決。
（三）個別活躍，其他被動。
組長要合理安排，使組員都有機會發言，可以採用一對一方式，然後指定說出自己的看法。
（四）一放就亂。老師要加強巡視，在交流完後表揚那些秩序好的小組，增強各小組的榮譽感。對那些說閒話的同學，批評的時候一定要說影響了本組的交流和榮譽。
（五）深入小組中間。
全面掌握每個小組交流進度與效果並進行個別輔導，點撥瓶頸問題，並且密切關注秩序。對於學生錯誤的地方要指出來，或啟發或點撥，讓他們認識自己的錯誤。
（六）必須就交流問題提問展示。
學生用心交流、認真活動，就是為了能在展示的時候一顯英姿，但是往往在很多情況下老師會忘記設計提問展示環節。學生總是白忙活，就不會再認真的去交流去活動。小組交流教學的過程，讓學生分享學習成果，知道學會了什麼，需要再學什麼。
小組合作學習課堂教學模式
c 展學 知識共享 交流提公升 這一環節的主要任務是成果共享 交流提公升。其基本形式為 學生在完成任務後，以小組為單位，先在組內共同合作交流改進他們的任務，然後在組間乃至全班進行展示交流。同時教師按一定的評價標準對各個學生進行全面 客觀 合理的評價。在這一環節，學生不僅能相互吸取別人的成功經驗和失敗...
小學「小組合作學習」課堂教學方案
石橋中心小學 小組合作學習 課堂教學方案 為進一步深化課堂教學改革，全面提高課堂教學質量，推動課程改革和素質教育的深入實施，根據縣教體局 關於在全縣小學初中大力推進課堂教學創新的實施意見 精神，為實現 兩個轉變 教學方式和學習方式的變革 和落實課堂教學 三維目標 知識與能力 過程與方法 情感態度價值...
課堂教學中的小組合作學習
第二種分組方式為固定的四人或六人小組，這是課堂的主體，也是我要闡述的主要部分。由於學生個性的差異，有些學生不善於言談，不善於面對眾多同學回答問題，更不敢直接面對教師發表自己的見解。採用小組合作小組形式可以提供乙個相對寬鬆 開放的學習環境。教師把學生置於小組活動中，教師與學生 學生與學生之間更多地採用...