夯實合作學習，建構高效課堂
摘要：本文主要**小學生在課堂中如何通過有效的小組合作的學習來建構高效的課堂，即通過小組內的合作完成問題**，找出解決問題的方法，在小範圍內達到優勢共享，共同完成教師提出的教學任務；在大範圍內達到智慧型放大，共同進步的目的。
關鍵詞:小組合作學習；高效課堂；
《數學課程標準（2023年版）》中指出「認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，都是學習數學的重要方式」。但是對於低年級的小學生，要在課堂上充分發揮小組合作的有效性，實現課堂的高效性，需要注意以下幾個方面：
（一） 必須做好合作前的學具準備；
對於低年級的小學生來說，特別是剛剛入校不久的一年級小學生來說，數學學具成了數學課堂中不可缺少的朋友。在課堂中利用學具進行小組合作的時候，為了避免孩子們的好奇心和好動的天性，教師應該合理的把需要用的學具準備好，告訴學生我們上課要用到什麼學具，並在自己的課桌上按順序擺放好，其他用不到的學具放回文具盒裡面，這樣避免了課堂上學生手忙腳亂的找學具，再不停地擺弄學具，當成小玩具來玩，這樣讓學生有序的準備好學具，為後面的小組合作做好了充分的準備，也節約了時間。例如我在執教青島版一年級數學下冊《十幾減九的退位減法》時，每個學生發了乙個文具盒，讓學生先從文具盒當中拿出倆捆十根一捆的小木棒擺在桌子的右上角，再從文具盒中拿出二十個小正方體，每行擺十個擺成兩行，擺在小棒的後面，這樣一來我們需要的學具整齊有序的擺在課桌上，先擺好的學生教師可給與適當的獎勵，培養和鼓勵學生養成乙個良好的學習習慣，這樣就避免的後面小組合作時學生找學具帶來的混亂狀況。
（二）必須做好合作學習小組之間的合理分工；
我們通常採用的小組學習模式一般是課前把學生分成兩類小組，一類是前後桌四人小組，另一類是同桌兩人小組。實際教學中應該視不同的學習環境採取適宜的分組形式。每個學生都是存在個體差異的，有的學生動手操作能力比較好，有的學生善於發現愛思考，有的學生愛表達組織能力強。
這就靠教師在平時的課堂中留心觀察每個學生的特點，在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組都應包含學習成績好、中、差的學生，分組的時候要考慮使全班各組平均成績大致相同；不允許學生自由組合，防止組內同質的現象，這樣小組間力量相當，讓學生相互間學習成為可能，既能避免課堂上的紛亂，又顯得公平、利於競爭。合作式學習，交流式學習是通過群體多邊活動共同完成學習任務，每個成員都有明確的職責的互動性學習，分組分責時，我選取乙個成績較好組織能力較強的學生當組長，負責分配在合作學習中的任務，發言順序，總結匯報及事宜，且應在平時對組長進行行之有效的指導，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。
這樣的操作使得學生在輕鬆學習、愉快學習後取的優異成績，通過成績，體驗學習的快樂感，由快樂而積極主動，形成良性學習迴圈，另外各組設定乙個中心發言人，負責整理總結本組各成員在學習合作交流中取得的階段性成績,階段性進步及收穫結果以便及時向老師和全班做出總結性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，應加強對各組組長的及時、有效的指導，使其小組合作學習時避免亂糟糟，雜亂無序，使其穩健發展，如時間充分可安排幾個組在教師"手把手"式指導，使組員學會合作、學會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。例如我在執教一年級數學下冊《認識鐘錶》一課學習整時和半時這兩種時刻時做了這樣的教學設計，學生的文具盒中準備了可以模擬的鐘錶，每個小組準備了兩個這樣的鐘錶，由小組長說出不同的時刻，其中的兩名組員負責在鐘錶上撥出相應的時刻，互相對照，保證撥出的時刻準確無誤後，由小組中的最後一名成員負責記錄整個合作過程，完成老師準備好的**（如下），
最後在小組長的帶領下，分析**中的資料，得出結論，找出整時和半時時分針和時針所指的位置特點，這樣分工合理
明確，使每個小組中的成員都參與到小組的合作活動之中，體驗到了合作的樂趣，並且使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。
（三）必須做好小組合作前的學習方法指導。
教師在教學中最容易弱化的方面就是學習方法的指導。當前的教育物件基本是獨生子女，其個性、認知特點等方面不斷呈現出許多新特點。如果教師不能及時的掌握學生的這些變化，弱化對學生的學法指導，必將導致教與學這一複雜系統的失衡。
彼得·德魯克評價蘇格拉底的方法並不是「教的方法」，而是「學的方式」，一種特別設計的學習法。因此，教師在追求教法精益求精的同時，必須關注學生的學法，用教法引領學法，讓學法促進教法。
《學記》中記載：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。「可見，兩千年前，中國的古人已經認識到合作學習的重要作用。
因為小組合作學習在乙個小範圍內進行，可以克服學生的畏難情緒，營造區域性的安全感，有利於學生的交流能力、表達能力、概括能力、理解能力、辯論能力和團隊精神的培養。作為一種歷經長期檢驗的好的學習方式，小組合作學習也是新課改所倡導的一種學習方式。教師應該創新小組合作學習,突出學生主體地位，促進學生參與學習過程方面的新模式。
布魯諾在《新的學生觀對教師與教學的影響》一文中指出：沒有哪個教師能夠提供每個學生所需的輔助性幫助，因此需要其他同盟者。教育家誇美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。
此時，小組的合作學習可以在小範圍內幫助接受力弱的同學跟上班級學習的步伐，縮小班級內同學間的差距。「三人行，必有我師焉。」孔子的這句話揭示了合作學習的一大特徵：
可以吸取同伴的長處，使自己更快地進步。年齡相近的優勢，同學間朝夕相處的便利，面對面的交流，都使這種學習方式具有極高的效能。它使小組內成績優秀的同學帶動後進生，也可以使自己的口頭表達能力，傾聽能力，協調技巧得到很好的鍛鍊與提高；而後進生也可以減弱自卑感，在較為平等的溝通環境中明晰的表達自己的疑問，獲取幫助。
通過半年多的小組合作學習的探索和實踐，我體會到：小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：
只要我們不斷地探索、實踐，「小組合作學習」的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，「沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學」。但是，如果是只是簡單的把「小組合作學習」變成「小組合坐學習」，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成，成為失敗的課堂。
而有效的進行小組合作，即能擦出智慧型的火花，又能激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。作為教師的我們應該從實際出發，結合學生特點，不斷的探索研究，讓我們的小組合作更有效，讓我們的數學課堂更高效！
小組合作學習評價模式
一 小組評價的重要性 有什麼樣的評價理念，就有什麼樣的學習過程。小組合作學習要取得理想效果，必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要與同學互相幫助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法，和相應的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...