第二種分組方式為固定的四人或六人小組，這是課堂的主體，也是我要闡述的主要部分。
由於學生個性的差異，有些學生不善於言談，不善於面對眾多同學回答問題，更不敢直接面對教師發表自己的見解。採用小組合作小組形式可以提供乙個相對寬鬆、開放的學習環境。教師把學生置於小組活動中，教師與學生、學生與學生之間更多地採用合作性的教學策略，教師以小組成績為獎勵的標準，學生在小組中樂於把學習看作是一項合作性的活動。
課堂上權威現象少了，代之以濃厚的民主關係，學生之間友好的交往。彼此互相關心，互相幫助，有較多的自我表現的機會；勇於提出個人想法，也樂於接受他人的意見，容易形成一種敢想、敢說、敢做，不屈從於權威的心理自由的氣候；同時又有利於建立一種沒有威脅，而不同意見、觀點均受到重視與尊重、讚揚與鼓勵的心理安全的環境。這樣，學生在小組中不會過分關心自己的學習成績，逐漸以平常心對待上課而盡情發表自己的見解，正確認識自己學習上的成功與不足，取他人之長補自己之短，從而成為學習的「成功者」，以期達到課堂教學效果的優化。
最佳的教學效果，需要情感的參與。學生在學習中對教師有感情，對所教學科感興趣，學習才能有積極性和主動性；教師才能有效地把學生的行為引向合理的軌道。
在小組合作學習中，教師作為班級中的一員參與教學活動，教師從知識權威變成學生學習的引路人、協作者和鼓勵者。學生從知識的奴隸變成知識的探索者、挖掘者和創新者。課堂上，「師生群言堂」的教學形式，師生關係建立在民主、平等、服從真理的基礎上，最大限度地拉近了師生間的距離，融洽了師生間的關係。
在教學中，教師以協調者的角色成為引導學生學會怎樣去尋求知識、吸收知識、運用知識的嚮導。教師在處理學生與學生關係時，由鼓勵競爭轉變為鼓勵合作，把學習任務由個體化（競爭性）向合作化轉變。在學生之間形成平等、和諧的關係，產生積極互助，榮辱與共，人人為我，我為人人的思想。
在合作過程中，教師從權威變為「嚮導」、「協作者」，根據學生學習情況，參與討論，傾聽學生的意見，指導組內成員開展討論，適**價，使學生從教師真誠的情感中，激發起學習的情趣。
但為增強小組活動的實效性，我們對小組成員進行了明確的分工：
各組成員由組長做為主要負責人，對小組成員進行不同的角色分工（如：組長、記錄員、發言人等），直接明確每名成員在合作學習中的責任，確保每名成員都有能參與合作學習的可能性。當然，這種角色分工在組內也應定期輪換，使成員各方面技能都能得到均衡鍛鍊的機會。
當然在教師出示目標時，有時也確定出小組成員的責任，例如：在講解飽和溶液與不飽和溶液時，我們對小組成員的要求是：
（1）由一位成員匯報什麼是飽和溶液什麼是不飽和溶液，並說出兩者存在不同。
（2）一位成員通過實驗演示什麼是飽和溶液確定
（3）另選一位成員實驗演示不飽和溶液的確定
（4）小組共同**完成如何把一已知飽和kno3溶液轉化成不飽和溶液，並通過實驗加以證明。
這種小組方式不僅是來解決教學目標以外，還在遇到較難解決的問題時也發揮了重大作用，在問題出現後，教師只是點明關鍵，不和盤托出；一是學生思維無方向時指出方向；二是學生思緒萬千時提示正確方向；三是學生思維受阻時鋪路搭橋。教師點撥後在由學生探索進行「再創造」。
為了更好地激勵小組內各成員的團隊意識,我們也採取了一定的激勵措施:
例如:(1)各小組加分制(2)得小寵物(3)蹬山撥旗(4)表演節目等多種方式來刺激組內的合作及組間的競爭.
第三種分組方式是隨機的，通常在習題課中體現較多。
教師或學生完成一部分問題之後，可能對個別學生來說，總會留下一點不明白、不理解的問題，同組人員一時又無法說服他，那麼，這時我通常採用自由擇組的方式，他可以下地去任何一位他認能說服他的學生處，進行討論、交流。這樣不但有利於解決問題，也更體現尊重學生、以學生的發展為本的教學理念。
通過這樣的小組合作使學生身心得到全面、和諧、主動地發展，通過合作交流，促使課堂充滿生機和活力，體現人本主義思想和平等、和諧的課堂氛圍，使學生會交流、會質疑、會借鑑、會合作，始終處於積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
通過小組合作，它是可以培養學生的求異思維，通過學生獨立學習和合作討論，不斷釋放潛能。在學習中，發現和掌握學習方法，立足不斷超越自己、超越老師，甚至超越教材。培養學生標新立異、富於創新的精神。
當然，我們的合作學習只是剛剛起步，就以經感受到它迷人之處，相信在我們的堅持嘗試、堅持探索下，一定會做的更好。
單位：寶泉嶺局直中學
姓名:隋國慶
小組合作學習課堂教學模式
c 展學 知識共享 交流提公升 這一環節的主要任務是成果共享 交流提公升。其基本形式為 學生在完成任務後，以小組為單位，先在組內共同合作交流改進他們的任務，然後在組間乃至全班進行展示交流。同時教師按一定的評價標準對各個學生進行全面 客觀 合理的評價。在這一環節，學生不僅能相互吸取別人的成功經驗和失敗...
小組合作學習課堂教學模式
一 小組模式構建 一 小組組成 在組建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互組。二是分組應遵循 組內異質，組間同質 的原則，按照學生的知識基礎 學習能力 性別以及成員性格特點的差異進行分組，...
小學「小組合作學習」課堂教學方案
石橋中心小學 小組合作學習 課堂教學方案 為進一步深化課堂教學改革，全面提高課堂教學質量，推動課程改革和素質教育的深入實施，根據縣教體局 關於在全縣小學初中大力推進課堂教學創新的實施意見 精神，為實現 兩個轉變 教學方式和學習方式的變革 和落實課堂教學 三維目標 知識與能力 過程與方法 情感態度價值...