二氧化碳和一氧化碳
教學過程：
一、二氧化碳（板書）
（一）物理性質
活動**：傾倒二氧化碳
現象：底層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭後熄滅
分析：二氧化碳密度比空氣大，也不支援燃燒。
活動**：二氧化碳的溶解性實驗
現象：塑料瓶變扁了
分析：co2溶於水後，瓶內的氣壓減小，大氣壓把瓶子壓扁
小結：二氧化碳的物理性質
1、無色無味的氣體
2、密度比空氣大；1.977g/l為空氣的1.5倍
3、溶解性：1體積水溶解1體積的二氧化碳
4、乾冰的昇華：氣體的co2在一定條件下可變成固體，固體二氧化碳叫「乾冰」。乾冰在常溫常壓下易昇華，昇華時吸收大量的熱，因此可作致冷劑。
放映乾冰昇華的錄影：解釋乾冰用於人工降雨的原理。
講解：如果利用飛機從高空中撒布乾冰，由於乾冰昇華吸熱，吸收了空氣中的熱量，水蒸氣迅速冷凝成水滴，於是就開始下雨。這就是人工降雨的奧秘。
（二）化學性質（板書）
1、即不燃燒也不支援燃燒
2、與水反應
活動**：
反應方程式:跟水反應：co2+h2o==h2co3
碳酸的分解：h2co3==co2↑+h2o
3、與石灰水的反應：
co2+ca(oh)2==caco3↓ +h2o
檢驗二氧化碳的方法
討論: 為了使抹石灰漿的牆壁盡快幹，人們常常在室內生個
火盆，這是為什麼呢？那為何在剛開始時牆壁反而潮濕？
答：石灰漿的主要成分是ca(oh)2，當生炭火盆時，炭與
氧氣反應生成二氧化碳，二氧化碳和ca(oh)2接觸，發生反應生成caco3沉澱和水，剛開始時由於有水的生成，而且來不及蒸發，所以看上去牆壁反而潮濕，過一段時間，水分蒸發掉，牆壁就幹了，整個化學方程式如c+o2== co2
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o
(三)co2對生活影響
1、做滅火劑: 二氧化碳密度比空氣大，又不燃燒，也不支援燃燒，當二氧化碳與空氣同時存在時，二氧化碳在下層，從而隔絕空氣與物體的接觸所以二氧化碳可用做滅火劑。
2、做致冷劑人工降雨
3、工業原料
(四)co2對環境的影響
1、溫室效應
（1）產生： co2 、臭氧（o3）、甲烷（ch4）、氟氯代烷
（2）危害
3）防止措施:閱讀課本
總結：略
感受與體會：
本課的教學採用了小組合作學習的授課方式體會如下：
１．培養了學生的獨立學習能力
合作學習打破了教師講學生聽的定式，激發了學習熱情，調動了學生的獨立思考能力。在合作學習中，重視學生多渠道獲得知識，重視了已有知識的運用，重視了學生在教師指導下的發現學習和類推、正反面爭論、論證思維的運用，對學生獨立獲取知識的能力，頗具積極意義。
２．提高學生的成就動機和化學學習興趣
從整個化學教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，並表現出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。合作學習使學生有機會互相**，共同進步。
同伴間互相輔導幫助，成績較差學生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。每個學生都可以成為輔導者和監督者，對小組和他人承擔一定的責任，自尊心和自信心得以提高。
３．增強了學生的團體精神和合作意識
「合作」模式的教學使學生的學習由原來的個體競爭變為了組內競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認識到只有互助合作才能共同促進，共同提高。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...