在開展小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為評價依據的教學策略體系。它是新課程積極倡導「自主、**、合作」的學習方式之一。在新課程的實施過程中，幾乎所有的數學課堂上，都可以看到小組合作學習的形式，這說明已經有意識地把這種形式引入課堂，但在實際教學中，多數教師對小組合作學習從理論到實踐上都缺乏足夠的認識，從而導致小組合作只有其「形」，而無其「實」。
常常是教師一宣布小組合作學習開始，教室裡便一片嘈雜聲，每個學生只顧自己說自己的，根本沒認真去聽他人的看法，造成了看似熱熱鬧鬧其實混亂無序的局面。那麼如何有效地在數學課堂教學中組織小組合作學習呢？本人就此問題談談個人的一些體會：
一、教師要轉變觀念，明確合作學習意義，當好「指導者」、「參與者」
「合作學習」不僅是學習方式，更是教學所要達到的乙個重要目標。新課程倡導「自主、**、合作」的學習方式並不意味著對其它學習方式的徹底否定，也並不意味著只有「自主學習」、「**學習」或「合作學習」才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。
實踐中，教師可根據學生的年齡特徵創設各種遊戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多麼愉快、多麼有意義的事；比我好的同學，我能得到他的幫助；比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每乙個人都是我的學習夥伴，都是我的合作者。這樣，學生合作學習的主體性得到逐步的發展，為「合作學習」的順利進行奠定了基礎。
新課標提倡教師角色的轉變，在新一輪的小組合作模式就體現出來了。老師積極、真實地參與對於小組合作可起到推波助瀾的作用。在這裡，教師不是ceo（首席執行官），而是乙個參與者、發現者、研究者、探索者，做到師生互動，教學相長。
如此，小組合作學習將會在教師的不斷探索中，煥發出新的生命光彩。
二、教師要重視合作學習教學技能的培養
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。教師的合作學習教學技能主要有以下幾個方面：
1、合作學習的分組。
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以採取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
組長必須具有多方面的素質：①學習要優秀，責任心要強；②要能管住自己，有助人為樂的精神；③要善於傾聽自己小組成員的發言，聽取其他組成員的意見；④要懂得怎樣組織自己小組成員進行學習，鼓勵學困生多發言；⑤要控制好自己小組的吵鬧現象，對不積極參與的同學找其原因，匯報給老師；⑥要有對自己小組成員評價、總結的能力。
2、合作學習的教學設計及課堂的組織形式。
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定**和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，什麼時機實施合作學習，等等。
3、合作學習的課堂實施。
對於初中生而言，由於他們在小學階段接受的合作學習教育不均衡（如城鄉差距），他們合作學習的知識、能力、意識等都還是有限的，開展有效的合作學習仍會有一定難度，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困難生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著乙個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。
4、合作學習的課後總結。
教師對小組合作學習進行課後跟蹤調查、收集反饋資訊、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利於改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話、數學日記等方式收集資訊，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性迴圈。
5、合作學習方式的多樣化。
根據教學內容，組織不同形式的合作活動。
6、提高對異質性小組進行調控、促進的組織技能，及時地診斷與處理問題。
當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，並對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和慾望，使學生產生合作學習的衝動和願望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而啟用學生的互動技能和社會技能。
在合作學習中要盡量動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現及反思的方法，讓學生會探索，會發現，會反思，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。
三、教師要加強對學生合作學習能力的培養
當前，在初中數學課堂教學小組合作學習中經常出現有「形」而無「實」的現象，造成這種現象的原因之一就是學生對一些問題不善於合作，不知道怎樣合作造成的。學生缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。教師要告訴學生合作學習的目的是什麼，它為什麼是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什麼？
教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善於傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支援；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。總體而言，主要應培養學生以下幾個方面能力。
1、學會蒐集資訊與資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要蒐集一些資料。要讓學生學會用什麼工具，通過什麼途徑，蒐集什麼樣的資料等技能。提高收集、處理資訊的能力。
2、學會表達自己的觀點和討論問題。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作**問題。
教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
3、認識合作學習的重要性。由於人的個性的差異，有些學習好的學生不願意合作學習，認為自己有能力解決問題，也有一些學生不願意與他人交往。教師要積極創設能引導學生主動參與「合作學習」的教育環境，培養學生掌握「合作學習」的態度和能力。
比如，教師可結合教學內容巧妙創設合作情境，如：動手操作、估計、討論、課題學習……。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。
交流時，發現學生出現錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。這樣，學生嘗到了「合作學習」的甜頭，從「嘗試——合作學習」逐步走向「養成——合作學習」的模式，以後便會在課堂中自發地進行合作交流，從而對合作學習產生認同感，這才稱得上真正意義上的「合作」。對此，我的策略是：
首先對初始年級學生要求每天寫「數學日記」，重點記錄自己對數學學習的感受；其次以小組為單位，分角色作好記錄（預習日記、合作日記、複習日記、作業日記），角色以小組內每天輪流，通過記日記使學生認識、體驗到與人合作的重要性。
4、建立互相信任、團結互助的關係，增強成員的集體責任感。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關係，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為乙個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。小組裡的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。
5、以友好的方式對待爭議。班級是乙個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。
四、教師在課堂教學中應做什麼和關注什麼？
實施「小組合作學習」的過程大致可分為：明確學習任務——合作**——交流學習——反饋結果。那麼在這個過程中教師該做什麼？又該關注些什麼呢？概括地說，有以下幾個方面：
1、 確定適當的合作學習內容和問題（任務）。
合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式。
以北師大版數學七年級課本為例，如「日曆中的方程」、「100萬有多大」、「認識百萬分之一」、「字母表示數」、「你今年幾歲了」、「一定摸到紅球嗎」、「鏡子改變了什麼」等內容比較適合合作學習。教師進行設計和選擇時，要符合合作學習所追求的教育價值。
2、在小組合作前，教師要做適當的講述。
講述的目的主要有三：（1）吸引學生的注意力；（2）告訴學生他們會學習什麼，他們必須掌握什麼；（3）將新資訊與學生已有知識經驗聯絡起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現資訊，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多或太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。
如《一定摸到紅球嗎》這一課時，教學「摸球」這一環節時，教師應講清要求：
3、教師要善於研究，力求合作學習形式多樣化。
小組合作學習有利於培養學生主動**、團結合作和創新的精神，而成為新課堂的首選，但合作的方式不能以乙個模式固定下來，而要追求多樣化。每一次合作學習都採用同一模式，這會使學生由「新鮮」變為「厭煩」，而使課堂索然無味。
合作學習可以有多種方式。如：（1）合作小組遊戲競賽，通過數學遊戲培養合作與競爭（如：
利用骰子與同伴做下面的畫小蟲遊戲：必須先擲出6點，才可以畫出身體，然後就可能按照任意順序接著畫出以下部位；擲出5點畫頭；擲出4點畫尾巴；擲出3點畫腳[一次畫乙隻]；擲出5點以後，可以按照任意順序畫眼睛和觸鬚，擲出2點畫眼睛，擲出1點畫觸鬚[一次畫一根]，先畫成整隻小蟲的小組獲勝。問題：
①共擲了多少次骰子才畫成了小蟲？②在本次遊戲中，有哪些確定事件？和哪些不確定事件？
）。（2）小組共學式，通過合作實驗、測量、估算，在做中學（如：「100萬有多大」中測的小組活動
一、活動二；「製作乙個盡可能大的無蓋長方體」、「製作『人口圖』」等課題學習）。（3）合作小組活動創新，通過七巧板的製作、拼圖，想到製作三巧板、四巧板、五巧板和十四巧板，通過學習軸對稱圖形，想到了利用軸對稱設計圖案，通過研究姓名中的軸對稱漢字，想到了所認識的漢字、26個英文本母、十個數字等軸對稱。（4）合作小組調查實踐，如統計內容的學習，統計活動往往非一人力量所能完成，需要同學間的合作；而對統計結果的評價也因人而異，通過充分的研討，廣泛地交流各自的觀點，必然能擴大學生的思維視角，深化學生對知識的理解。
優化語言在數學課堂教學中作用
課堂教學要借助語言和實物等來傳遞資訊,而語言又是教學資訊的主要載體。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養,在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。小學生的生理特點和小學生的心理特徵,決定了數學課堂語言必須做到以下四性 一 語言要有準確性 準確 簡明是教學資訊傳遞中一條最基本的要求,在準...
CAI在數學課堂教學應用中優勢
在傳統的數學教學模式主要以老師的講解 學生練習 鞏固為主,不能充分發揮學生認識的主體性。隨著多 技術的發展 多 在各行各業中的應用越來越廣泛。掌握現代教育技術,並能正確 合理地運用到教學工作中去,是資訊時代的要求,也是素質教育的要求。多 計算機輔助課堂教學 簡稱cai 作為一種新的教學輔助手段,給教...
數學活動在數學課堂教學中的想法
作者 史丹丹 中學生導報 教學研究 2013年第37期 摘要 通過開闢數學活動這種蹊徑，為數學教學找尋到更加科學地 更加讓學生接受的教學方式，從而讓學生能夠更好的 更加有興趣的 快樂的去學習數學，逐漸喜歡上數學！關鍵詞 數學 教學方式 喜歡 基礎教育課程改革指導綱要 把 以學生發展為本 作為新課程的...