一、小組合作活動中存在的誤區舉例
合作學習的理論和實踐，被認為是國際上近50年來最重要的教育改革理論之一，伴隨著我國新的課程與教學改革，它逐漸地被廣大教師所熟悉和了解，並在教學實踐中不斷地予以豐富的內涵。馬蘭教授在《合作學習》一書中指出，所謂合作學習，是課堂教學中的小組合作學習，是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。但現實的課堂教學中的合作學習卻有許多不盡人意的例子。
例如，在《二元一次方程》評比觀摩課的活動中，上課教師在學生列出幾個二元一次方程之後，為引導學生將其與一元一次方程作對比，從而歸納二元一次方程的概念，安排了這樣乙個合作學習內容：請同學們模擬兩類方程，說說相同點和不同點。師生在此合作環節化時1分鐘。
反思：此片段中教師關注了合作學習，但實屬形式化，是乙個無效的合作活動。原因一是時間安排過短，小組內思考與交流不能充分進行；二是因為問題的設定缺乏深度與難度，無須合作**。
從身邊的課例中我們認真學習與反思，還會發現小組合作活動中的許多誤區，如小組合作活動中組織的方法缺乏科學性，任務模糊，個體責任不明，效率低下；小組合作活動的內容選擇不當，問題簡單，注重形式，缺乏實質；以及不和諧的課堂互動，如教師指導不到位等。這些都促使我們去繼續思考，確保小組合作活動有效開展的基本條件是什麼，怎樣設計合作活動的目標，選擇適當的內容，才能使合作活動達成有效？
二、開展有效小組合作活動的基本條件
為了使課堂真正成為乙個充滿友愛與互助、思考與交流的合作學習場所，必須在課堂內外積極創造條件，保證小組合作活動的有效開展。就開展小組合作活動的基本條件而言，筆者認為可以分為內在條件和外在條件。
1.內在條件。學生的合作意識、自主意識、**意識、合作能力都是順利開展合作學習的內在保障條件。
具體到數學學科，就有：學生能在合作之前先獨立思考問題的解決方案，能在獨立猜想、推理、計算、操作、驗證、發現的過程中，形成自己的觀點，遇見困難能向同伴求助，能幫助同伴解決問題，願意在交流中闡述自己的見解，能對不同的方案、答案、見解提出自己的質疑並會辨析問題，能在歸納小結中將問題條理化、系統化，形成自己的知識體系，敢於代表小組在組際發表小組意見。
初中生數學課堂小組合作學習
新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習是作為本次改革積極倡導的有效學習方式之一，學生在小組合作中實現質疑 釋疑 方案最優化的討論等活動，通過學生在小組中從事學習活動，借助與學生之間的互動，有效促進學生之間的共同進步，從而達到最佳學習效果。一 目前課堂小組合作學習存在以下幾方面的問題 1.小組...
初中數學課堂小組合作存在問題及策略
一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與 討論，相互啟發 互補，以集體智慧型解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助 產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或...
數學課堂中的小組合作學習
課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，並逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流於形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開 無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間...