長春市安民小學謝飛
小組合作學習，是小學數學課堂中學生學習的一種主要方式。它為學生的質疑、**、交流提供了充分的時間和空間。在小組合作學習的過程中學生的個性才能逐漸形成，智慧型的火花相互碰撞，思維層面、思維的方式得以相互補充，獲得經歷成功和失敗的體驗，使情感、態度、價值觀逐步形成和完善，同時培養了學生的競爭意識、敢於挑戰的心理品質以及追求個性、拒絕類同的創新精神。
如何組織有效的小組合作學習呢？下面談一下自己在教學實踐中的幾點策略。
一、將小組成員進行合理分工
小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們可能會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。因此我認為在成立小組時給他們分好工十分重要。
我將班上的32位同學分成了8個學習小組，並且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責。
每次合作對於他們來講都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定週期後，我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去摘記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，並明白這四項工作都是缺一不可的。
二、建立一些基本的小組合作規則
一般情況下的小組學習，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學習有困難的相當於走了個形式，並沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。如：
討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。儘管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但每次的合作學習不同的學生都能得到不同的收穫。
三、教師參與到學生的小組合作中去
學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什麼呢？我認為我們不是等待，不是觀望，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的程序等等，從而靈活地調整教學環節。在教學《圖形的認識》時，學生對講桌上的墨水盒是什麼形狀的展開了激烈的爭論。
我仔細觀察了一下那個墨水盒，原來那個墨水盒正面是正方形的，側面則是乙個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。於是我立即決定將原定的下乙個有趣的遊戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸控、比較等形式。
最後再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：「這是乙個長方體！」這時我感到很欣慰，雖然原來設計的環節沒有用上，但及時從他們的討論中發現問題，並及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：「哪個同學願意來說一說」改為「哪個小組願意來說一說。」讓各小組成員們明白：
他們是乙個集體，成員之間應團結協作，共同鑽研。在每節課的學習中，我們班的學生喜歡上了這種合作學習方式，漸漸在班級中形
成了以小組為單位的學習氛圍，他們團結協作的精神更強了，往往乙個問題小組內或小組之間辯論的面紅耳赤。在他們的爭論中，思維更加敏捷了，分析、解決問題能力更強了，語言的表達也更加有力度了，創新的火花不斷的閃現，他們也已經真正成為數學課堂學習的主人了。
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