內容摘要：
在數學學習中因為學習個體差異和認知風格的不同，容易造成學習能力弱的學生的失敗感，而數學教學中實施合作學習則會改善這種局面，形成「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，提高了每個學生的成就感，為數學學習者營造了高度互動和交際的學習氛圍，創造了有意義的數學活動，但是通過大量的課堂觀察，可以發現不少教師所組織的合作學習存在誤區，很大程度上流於形式。
在課堂教學上，很多教師片面追求課堂中的小組合作學習這一形式，對教學目的、教學時機及教學過程缺少認真的設計。通常教師提出問題，安排全班學生進行小組討論（這時，教師或在教室內巡視，或插上一兩句話，意在督促學生積極參與）。然後，各組由一位同學作小組結論發言，最後教師進行課堂評價和總結。
從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的效果看，多數問題的討論如蜻蜓點水，無關痛癢。
有的教師上課伊始便出示幾個討論題作為合作學習任務，在學生進行討論時，教師就退至教室的一側耐心等待，或像蝴蝶般地穿梭在各學習小組之間，看似很忙、很關注，但實際上並非如此。小組合作學習結束後，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。至於合作過程中如何開展合作，如何組織學生學習，合作學習的方法與要求有哪些等問題，教師則不太關注。
更有甚者，有的課堂弄得亂哄哄的，像個「自由市場」，小組合作處於一種缺乏監控與指導的自由放任的狀態，合作學習成了粉飾的包裝。這種忽視教師的主導作用的做法無疑是從乙個極端走向了另乙個極端。
在提高課堂合作學習有效性的對策上面，我認為首先要合理分組，明確組員責任和目標。合作學習小組構建的好壞直接影響到合作學習活動開展的成功與否。縱觀國內外對合作學習理論的研究和實踐，多數傾向於「組內異質，組間同質」的原則，即根據學生的學習能力、年齡、性別、數學知識水平等不同特質進行劃分，盡量使每個小組都有水平不等的學生，以達到在合作學習的過程中個體均有學習收穫。
筆者在組織學生合作學習時，除遵循以上原則外，還設立了中心發言人，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，培養學生平等參與意識。
其次要課堂創設話題的有效設計，有關研究表明，當學習材料與學生的評價觀點相一致時，他們掌握學習材料最快。因此，在創設討論話題時，教師要充分關注學生已有的生活經驗和認知水平。乙個真實的、源於學生已有的生活經驗和認知水平的討論情境，有利於提高學生解決實際問題的能力，會收到意想不到的教學效果。
最後，合作學習把學習的權利交給了學生，充分顯示了學習的主體地位，那教師的主導作用是否就不重要呢？答案是否定的。教師的工作重點是精心設計合作學習，對學生分析、目標設定、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等進行全程把握。
因此合作學習對教師提出了更高的要求，教師不再只是傳統的在講台上授課，而是要組織起有學習目標、任務、計畫的活動小組，並在活動中觀察、記錄，給予必要的幫助，從而成為學習的促進者。比如，對於學生生成的新思想和新問題要及時介入，及時指導；對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給予鼓勵。同時，教師要避免那些不必要或不應該的指導，防止出現干擾性指導，否則，很容易剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。
總之，小組合作學習模式是一種正在**和嘗試的教學模式，因此，教師必須精心準備，設計選材，設定目標，積極介入不同的小組，並為小組提供及時有效的指導。在合作學習中要給學生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。
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