在很多的課堂教學中，老師都有意識地設計了小組合作學習的環節，確實，小組合作學習的價值越來越得到大家的認可。但透過轟轟烈烈、五彩斑斕的教學活動，重新審視當前的課堂小組合作學習，「匆匆過場，草草收兵」「看似熱鬧，華而不實」「缺乏思考，人云亦云」的居多。對此進行了深入的**分析。
小組合作學習效率分工
一、小組合作學習的重要性及存在的問題
課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習，可以使每個學生平等地參與學習，並有充分發言和表現自己的機會。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，同時體現了現代社會需要的團對合作精神。
作為一名教師，我在自己的教學實踐中充分體會到，面對著眼前四五十人乙個班的學生們，真正做到讓每乙個學生享受課堂帶來的知識，課堂中遊戲的快樂以及課堂給他們帶來的成就感，是很困難的。小組合作學習在很多情況下出現的結果，往往是只有少數積極分子參與了課堂的各項內容，大多數的學生只是旁觀者。過去一年多時間裡，我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流，發現這是每一位教師普遍面臨的問題。
二、對課堂教學中小組合作學習的低效現象和原因的分析
1.學生合作不主動。組織課堂小組活動的目的，是讓全體學生在小組中積極充分地進行「談、說、評、議」等言語表達活動，而許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流於形式，達不到預期效果。
2.學生參與不全面。有的學生習慣於講座式課堂教學，多數時候在合作中沉默不語；有的學生由於基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的學生性格內向，不善於在他人面前發表意見；而有的同學基礎較好，但不善於爭取機會……這些原因，使得教師難以調動學生人人參加。
3.學生合作不充分。教師在組織小組合作活動時，因為教學內容多，任務重，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，往往是個別小組展示了自己的成果，就匆匆結束任務，進入下乙個教學環節。
激發小組合作學習的有效性
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如何讓小組合作學習發揮有效性
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小組合作學習有效性研究方案
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