摘要：小組合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方法，是對學生學習方式的重要改進，也是對教師教學方式的重大改變。小組合作學習提高了學生學習的積極性和主動性，對教師也提出了更新更高的要求。
歷史教師應及時更新教學理念，積極探索和實踐小組合作學習方式，從而進一步提高教學質量，讓歷史課堂重新煥發活力。
關鍵詞：課程改革；歷史教學；小組合作
小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績作為評價標準，共同達成教學目的的教學活動。小組合作學習起源於美國，是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略，由於其實施效果顯著，被人們譽為「近十年最重要和最成功的教學改革」。新課程實施後，小組合作的學習方式在歷史課堂教學中也逐漸展開，這給歷史學科教學帶來了巨大的活力。
下面，結合教學實際，談談本人在歷史小組合作學習教學中的探索與實踐。
一、小組合作學習的優勢
初中歷史課程改革對學生的學和教師的教提出了相應的要求：課程改革應有利於學生學習方式的轉變，提倡學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式；歷史課程改革應有利於教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學理念，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造乙個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。小組合作學習不僅提高了學生學習歷史的主動性和**性，也對教師的教學理念起了很大的促動作用，，從而提高了教學質量。
1、激發學生的學習動機
在小組合作學習中，通過問題讓學生收集材料並組織學生進行分組討論，能偶形成良好的學習氛圍，有利於提高學生學習的積極性。在小組學習中每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。
2、培養學生的創新意識和創造能力
在**過程中，由於經驗北京的差異，學生對問題的理解也常常不同。通過合作交流，學習可以利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而發揮自己的想象力、創造力。因此小組合作學習有利於學生的創新意識和創新能力的培養。
3、建立平等和諧的師生關係
小組新合作學習能密切師生之間的關係，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學火丁的組織者、引導者、合作者。
4、形成正確的評價
小組合作學習，使每乙個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人縣初中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。再評價他人的同時，也接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀，培養學生良好的心理品質。
二、小組合作學習的開展
1、合理分配小組
教師可以根據學生的基礎、興趣、能力、心理等對學生進行綜合評定，然後把全班學生搭配成若干學習小組。學習小組一般4~6人為一組，遵循「同組異質、異質同組」的原則來分配每組的成員，這樣能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。每個學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，由組長對小組活動進行組織和分工。
在教師的指導下，通過學生的**和互助活動共同完成學習任務。
2、落實具體的學習內容
要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利於展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和**任務。教師要精心設計、明確任務，以保證教學的流暢性，病突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點。同時根據教學內容和學生實際，在備課時教師應精心考慮和設計分組活動的目的，形式，內容，時間，火丁的工具材料等。
3、布置難易適當的任務
小組合作學習的任務難易要適當，教師設計的討論題既要有利於學生的思維火丁，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生「跳一跳摘得到」的層次。這樣才具有挑戰性，才有利於激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發貨小組的創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，可以利用小組合作學習。
4、靈活組織課堂討論
在小組合作學習中，小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更對的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。
5、進行合理的評價
中學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。對於每個學生個人的評價應具有靈活性，教師應做為課堂教學的乙個環節，是教師在課堂教學中應完成的。對小組的評價應關注過程性評價，當完成一次小組合作學習後，首先要反饋小組合作的成果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。
組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報。教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極性。
二、小組合作學習需要注意的問題
小組合作學習大批了傳統的教學方式，充分調動了學生的積極性，大大提高了教學效率，但在教學過程中也存在一定的問題。
1、合作學習需要學生個體充分的自主探索
學生在合作學習之前如果缺乏個體充分的獨立思考和自主探索不利於學生的成長。註明教育心理學家張梅玲曾呼籲「沒有個體的獨立思考就不要談合作交流」。有效的合作離不開合作之前學生個體的獨立思考和自主探索，它直接關係到合作學習的質量。
因為只有學生真正成為積極地、自主的、樂於思索的學習者，他們才會獲得實實在在的體驗，才會有與同伴合作中獲得的心智的豁然開朗、思維的觸類旁通和方法的舉一反三。
2、學生思考和討論的時間要充足
合作學習中，往往出現這樣的情況：教師提出問題後馬上叫學生起立回答，沒有留給學生思考的時間；或是教師剛布置完合作學習的任務後，學生馬上聚在一起討論、交流，缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮於表面。這樣的結果是學生還未充分思考，討論還為深入開展，結論尚未統一，教師就草草收場。
有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內容討論，天馬行空。所以，在小組討論前，一定要給每個學生預留獨立思考時間，讓學生準備發言。這樣在進行小組討論時，他們就會有話可說了。
3、小組合作學習與傳統教學有明顯的不同
目前，課堂上教師們都在積極嘗試構建「小組合作」的學習模式，但存在相當部分的「生搬硬套」，「穿新鞋走老路」的現象。教師們在操作中尚存在許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。許多教師認為，搞合作學習，不過是把課堂桌椅重新擺放，把學生分成一些小組，然後把原來的全班活動改為小組活動而已。
這種簡單化的想法常常導致許多教師按照原來的方式備合作學習課，這是合作學習流於形式的乙個重要原因。小組合作學習的關鍵是教學理念的改變，而不是只有形式的不同。
綜上所述，我們可以看到，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，單「教無定法」，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。基礎教育課程改革的目標之一是改變就得單一的接受式學習模式，倡導主動參與、勤於動手、樂於**、合作交流的新型學習方式，而小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。
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