招遠市辛莊鎮東良完全小學張天青
新課程標準倡導自主、合作、**性學習。其中小組合作學習是區別於傳統教育的乙個最明顯特徵。開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，有利於培養學生的語言表達能力、集體觀念和競爭意識。
給每乙個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展等。但在實際的課堂教學中我發現很多課堂體現出來的小組合作學習只是流於形式，沒有發揮出合作的有效性。鑑於此，本人在如何發揮小組合作學習的有效性方面進行了多年的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。
一、合理構建合理分工
小組合作學習主要是出於克服傳統教學存在的弊端，強調人際交往對於認知發展的促進功能，目的是讓每個小組成員都從中有所獲。把學生按照性別、能力、成績等情況合理搭配，使學生之間優勢互補。分組不合理，就會挫傷孩子的積極性，讓孩子有種感覺：
輸在了起跑線上。組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。班主任、任課教師適時強化組長的職責，培養小組合作管理能力。
如：組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示範。培養組長組織組員開展課內合作學習的能力，及時組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業並負責記錄。
分配小組學習任務，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，使每個組員得到鍛鍊。另外還可根據學生的學習情況定期進行人員調整,以保證小組間學生競爭的活力,增強小組內學生合作的凝聚力。
二、合理調整小組成員的參與度
小組合作學習中小組成員扮演的角色不同，參與機會也不均等。學優生在小組合作學習中總是扮演中心發言人的的角色。而學困生總是在小組中處於被動地位，在小組學習中對學優生總是處於一種依賴狀態，在小組學習的參與度上還存在很多問題。
從參與過程上看，階段參與多，全程參與少。從參與效果上看，有效參與少，無效參與多，所以教師要在課堂上注意把握和調控，積極創設條件讓學困生大膽的融入到小組合作學習中，讓學優生帶學困生嘗試動手操作，動口表達，在小組合作學習中不斷收穫通過大家共同努力而掌握到的新知識，並從中得到一種滿足感和快樂感。同時，教師要注意創設一種「和諧、友愛、積極、進取」的課堂氛圍，有利於全體學生的積極參與。
三、合理把握合作時間點
課堂中合作學習一次的時間不宜過長或過短，時間過長會使學生失去興趣，既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休止的爭論。過短只是流於形式，根本討論不出什麼結果。一般可以在每次合作學習之前，明確規定時限，這樣有利於培養學生的時間觀念，也利於督促學生積極參與小組學習。
在興奮點上合作，當老師提出乙個感興趣的問題後，學生異常興奮，人人都想說，人人都想做，此刻最好的方法是開展合作交流，讓每個學生有時空表現，讓每個學生有物件爭辯。在疲乏期合作，現代教學心理學和統計學研究表明，學生在一堂課中腦力活動水平有兩個高峰時段，教師教學時，如何激發學生在兩個高峰期間的疲勞期裡的學習情緒，是提高課堂效率的重要方面。除了要盡可能安排有趣的學習內容，採取靈活多樣的教學方法外，利用同伴交往的相互感染性，讓學生在合作中積極動口、動手、動腦，是消除學生疲勞，激發學習熱情的有效措施
四、合理安排合作方法
「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也是如此，並非乙個人在完成學習任務，而是幾個成員合作完成，那麼中間就必須有分配，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效。每位學生一定要有明確的學習任務，明確自己該做什麼，把自己份內的事情盡力做好。
但是在通常情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差，久而久之兩極分化更嚴重。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作方法：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
這樣，每個人都有了思考的機會和時間。在反饋階段，最好先讓小組中的潛能生發言，這樣既能檢查其在合作中學習的效果，也能激發他的學習積極性。
五、合理參入合作指導點撥
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。從表面上看，小組合作學習的開展「壓縮」了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什麼呢？
我認為教師不應「袖手旁觀」，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，對各小組合作的情況做到心中有數。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。
總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，對培養學生的主動性和**能力大有好處。小組合作學習組織得好差關鍵還是教師本身，教師觀念的轉變，特別是適應新課程角色的定位，課堂的調控能力等都有可能影響合作學習的組織實施效果。只要我們採取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造力，讓全體學生都參與進來，真正發揮小組合作學習的實效性，也就能夠真正提高數學課堂教學的高效性。
小組合作學習有效性
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如何讓小組合作更有效性
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