作為新課改倡導的學習方式，我們已經在課堂上可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。
往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組裡，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼。幾分鐘後，老師一喊「停」，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是「我怎麼怎麼看。」「我覺得應該如何如何。
」學生關注的仍然是「我怎麼樣」，而不是「我們小組怎麼樣。」也有教師提出，合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生只是相當於走了個形式。
結果，好的更好，差的更差，老師該怎麼辦？
一、建立合理的合作小組集體
小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為乙個小集體。合作學習就是通過這樣乙個個小集體發揮作用，完成**任務。
因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認真考察學生個性差異、能力特徵，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組後，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配。組長要充當小老師的角色，在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。
在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、複習、互相提問、會話、複述課文、講故事、研究並討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。
二、合理安排合作內容
合作學習雖然是一種好的學習方式，也並非所有的內容都可以採用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。
有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過於簡單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。
這樣的合作只是流於形式。合作交流的內容要有一定的討論價值、有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的「最近發展區」，讓學生「跳一跳」能摘到「果子」吃，千萬不要過於簡單。
否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重複的勞動。
三、建立激勵性的評價機制
評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。我在教學中經常性地評比最佳小組，還推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提公升了學生的整體素質。
針對英語教學的特點，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。後來我又把各小組的上課紀律，單元測試，作業上交等納入到小組考評之中，效果還是不錯的，學生學習英語的興趣濃了。
小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我願與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長. ！
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2.不斷完善評價體制,加強評價的合理化。採用基礎分制,以學生以往的學習成績為該學生的基礎分,以學生提高的成績作為評價的依據。3 在評價機制上不但要重視獎勵,同時也要有適當的處理方法。如,對成績進步不明顯或常影響課堂紀律的小組,可採取拆散小組或為班級做一件好事,扣分等方法進行處理，不能讓學生感覺到好壞...