影響小組合作學習有效性的因素

作者：張海霞

**：《新課程·教師》2023年第03期

摘要：教學中的「小組合作學習」往往存在「認識表面化、操作形式化、研討極端化」的現象。

關鍵詞：小組合作；學習；有效性

隨著課程改革的深入，教學的組織形式也在悄然發生變化，單

一、被動的學習方式已被打破。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。它是以學習小組為基本形式，利用各因素之間的互動，團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。

實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。實踐中體會到影響小組合作學習有效性的因素有以下幾方面：

一、構建合理的合作小組

「小組合作學習」是新課程倡導的學習方式之一，關鍵是要有效進行小組合作，才能取得最理想的效果。進行分組時應以「同組異質、異組同質」為原則，將不同層次的學生搭配分組，保持組際之間的均衡性。實踐驗證，各小組人數以前後兩桌4～6人為宜，成員相對穩定，如發展不平衡，根據測試成績適時調整。

在構建好學習小組後，進行合理的分工。各種角色分工不長期固定，組內成員要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、營造寬鬆的學習環境

教師要為小組合作學習創設民主、和諧、寬鬆的學習氛圍，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分地體會到合作學習的樂趣。

三、提供充裕的合作學習時間

教師要給學生提供充分的操作、**、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧型都得到發揮。因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才最有成效。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式。