嘗試小組合作學習
邯鄲市荀子中學李豔萍**158********
關鍵字：小組合作學習初始階段提高端段
學校教育的物件是個特殊的群體，他們是祖國的未來，民族的希望，教育要時刻走在時代的前沿。 在轟轟烈烈的教學改革中，小組合作學習被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。我初次接觸這種教學模式在2023年，學校引進杜郎口教學模式，我看了為之一驚，我高呼這就是學生想要的課堂教學，也是老師想要的教學模式。
這樣的課堂讓學生活了起來，讓老師幸福了起來。學生如何在學習中獲取知識，比獲得什麼樣的知識更為重要。採取小組合作學習法能使學生學會怎樣掌握知識，怎樣與別人合作，同時更有利於培養學生的探索、創新精神。
我在教學過程中學習並嘗試用了這一模式，就我的嘗試過程簡單談談
初始階段：
我懷著無比激動的心情準備好好改革，把我的課堂變成快樂的課堂。我把學生分成了小組，分組也經過了一番琢磨，根據學生的興趣愛好、性格特徵，成績高低等相互搭配進行合理分工，共分了8個組。使每個學生都有更多的鍛鍊機會，在小組中實行小組長輪流制。
這時迎來了第一節新課堂，學生的積極性很高，很多同學都主動發言，課堂活起來了，沒有睡覺的學生，老師不再是一言堂，此時的我很是激動。
上了幾節後我發現有點不對勁，課下問了問學生，我也反思了一下，有些問題需要解決，比如：有些同學從不主動回答問題，性格內向之學生，交流存在障礙，效果不好，同學不願意聽；小組只考慮自己小組的問題，其他問題不管也不學；有同學回答問題時，看上去說了不少卻說不到點子上，往往語言羅嗦，甚至「出醜」；點評的時候不全面；期末考試成績課改做得 「好」的成績反不如常採用講授式的教師；課堂是活起來了，可感覺只停留在了表面。我自己也做得太簡單，沒有相應的導學案，對學生的輔導也很淺，沒有較好的評價機制。
這時我發現小組學習並不是這麼簡單的，為了更好地運用，我又重新學習了理論，並尋找解決問題的辦法。
提高端段:
新的教學模式對老師提出了更高的要求，老師的功夫要下在課外課前，而這個功夫不僅要提高自己，還要培訓學生。
（一）老師要精心地做導學案1、要目標明確。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。
讓學生一開始就清楚這節課的目標。2、學生預習部分。預習是學生成功掌握知識的重要環節。
我讓所有學生按要求預習找出含義、原因、措施和意義並交流，然後寫出本框的知識結構 ，即了解了每個知識又明白知識間的聯絡。3、問題**。首先教師要注意甄別教學內容是否適合進行小組合作**。
開展合作**一定要根據教師和學生的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。不適合的內容一定不要強求，否則就會讓合作**徒有其形而無其實，這樣效果肯定會很差。而不加分別就隨便濫用的做法既違背了新課程標準的理念，又是對學生和對教學的不負責，課堂教學效果又何從談起。
其次，教師要充分注意精心設計問題。設計問題要有針對性，。設計的問題如果過於簡單或者難度很大，這固然不適合。材料要符合當今時代熱點和學生生活，能從現實生活中學到知識並運用。
再次，要重視小組合作**學習過程的組織，對學生進行適當有效的指導 。政治課可選用的材料很多，教師要做好各種準備，學生有可能說出老師意料之外的答案，老師要有應對能力。
4、課堂展示。展示就是學生建構生成的新的知識經驗的表達、表現，是自然的內心真情表白。展示的目的是為了學生更好的掌握和獲得。
要讓學生展示有慾望的，從被動要求展示到想展示、主動要去展示，不展示就憋得慌，不舒服。展示是釋放。這就要求老師課前了解學生準備展示的內容，並加以指導，可以從相對好的學生指導，學生互相指導。
展示形式：口說、手寫、表演等。展示有預先安排的預設展示，更有課堂的即時生成展示。
展示原則：遵循最多學生參與原則，課堂效率首先是每個學生都有事做，都在做事。展示的成果：
遵循成果最大化原則，這個果實越大越好。展示的思維含量越高，學生的成就感就越大。學生越有成就感，也就越想展示。
當一種結論生成，就想與別人分享，就想得到別人的認可。
（二）建立合理有效的評價機制。
第一，同伴的坦誠評價-----學生發展的「潤滑劑」
研究表明：同伴的互相影響作用是巨大的。我教育大家要發現同伴的優點，讓同學們充滿自信。
1、組內互評。讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據可評，有話可說，同時又可培養了他們對人、對事物客觀公正、善於對待他人進步的精神。
同伴的坦誠評價猶如潤滑劑一般，能使學生在與同伴的磨合中，不斷反省自己，提高自己，發展自己。2、組際互評。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了「組內成員合作，組間成員競爭」的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。
我在注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，並進一步提高其分析能力。(組內分工明確,合作**的能力,發言的積極性和條理性,小組合作學習的態度、熱情.
等等.你覺得第（ ）小組可獲得：⑴最佳溝通獎；⑵配合默契獎；⑶共同進步獎；⑷集體智慧型獎。
)第二、教師的激勵評價-----學生進步的「強化劑」
教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的「強化劑」。1、 對學生個人表現進行評價。人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人彷彿都是為了受賞識而生存。
為此，教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。
例如，我給他們的評價是：「你們真是同學們的領頭羊，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同**。你在小組中的表現讓人刮目相看。
老師真為你感到驕傲！」而對於那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，我給他們的評價是：「你是乙個聰慧的孩子。
如果你能自信地融入同學們的討論、**中，老師相信你能把數學學得更好。讓我們共同努力，好嗎？」對於那些成績中下等，平時膽小慎微，不善於發表自己意見的學生，我也會不失時機地提醒：
「老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組裡說說自己的想法。同學們願意給你幫助。
你會成功的，加油吧！」
2、對合作狀況進行評價。教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段。
合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。對於合作表現優秀的小組，教師要及時表揚。我對他們的評價是：
「你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！」從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出**的結論。
3、對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產物。它通過相互合作，小組成員達到預期的目標。
小組合作學習既能體現集體的智慧型，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，並且樂於與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助，共同進步。
評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標。
第三、學生的自我評價------學生自我完善的「催化劑」
對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的「催化劑」。
在小組學習中，同學們共同**問題，我覺得很快樂。生：我今天學得很自信。
我知道自己有不足之處，我們組同學給我指出來了，我及時改正了。我們在學習上互相幫助，還可以增進同學見的友誼……這樣的自我評價，實際上是乙個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。
現在，學校為我們創造了有力的硬體支援和良好的環境，只要我們積極進行合作與探索，實踐與總結，貫徹這一全新的教學理念.在課改中一定能取得成功和突破。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，也沒有任何一種模式永遠適合我們，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。
小組合作學習有效性課題研究方案
一 課題研究的背景 根據新課程的理念，在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習 自主實踐 自主探索，去發現問題和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體間的互動活動，倡導小組合作式學習，以學生為主體，充分發揮小組學習 全班學習的...
小組合作學習有效性
在很多的課堂教學中，老師都有意識地設計了小組合作學習的環節，確實，小組合作學習的價值越來越得到大家的認可。但透過轟轟烈烈 五彩斑斕的教學活動，重新審視當前的課堂小組合作學習，匆匆過場，草草收兵 看似熱鬧，華而不實 缺乏思考，人云亦云 的居多。對此進行了深入的 分析。小組合作學習效率分工 一 小組合作...
小學數學小組合作學習的有效性研究
課題論證報告 主持人 胡永紅西團中心小學 一 課題提出的現實背景及意義 一 課題提出的背景 小組合作學習是一種以小組活動為中心進行的教學組織形式，教師通過組建學習小組，並圍繞小組活動來安排教學。課堂教學中，學習小組的功能主要是 小組學習 分組訓練 質量評價 檢查複查等方面。但小組較多，檢查資訊反饋很...