小組合作學習方法的**
課題研究實施方案
一、課題的提出
自新一輪課程改革以來，「353」高效課堂教學模式在我市推廣，其中「小組合作學習」成為課堂教學中的一大「亮點」。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：
「教師講，學生聽；教師演，學生看。」現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞台，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過於簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規則制和實效性。雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優生的好奇心和渴知心，不能充分發揮學生的主動性，挖掘出其內在的潛力和積極的創造意識。
要改變這種情況就必須對傳統的教學模式進行改革。
二、研究目標：
1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。
2、通過小組合作學習，培養學生在合作學習中的主動性學習意識，教給學生合作技能。
3、通過培養小組合作學習中學生的主動性學習，發展學生自主學習能力。
4、讓小組合作學習有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
5、通過在合作學習中培養學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優等生「吃得好」，中等生「吃得飽」，後進生「吃得了」的分層效果。有利於學生個性的發展，使每乙個學生都體驗到成功的喜悅。
三、研究目的及意義
1、研究目的：
（1）通過研究，確實改變學生在小組合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；
（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；
（3）通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。
（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。
研究的意義：對於建立新型的師生關係、改變小組合作學習的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。
推進了學校品質發展的需要。
四、課題研究的內容
1、課堂教學中實施小組合作**學習的策略的研究
（1）組建合作小組的研究
具體操作如下：
1 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。
2 分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據實際情況確定小組人數），並可以讓小組的同學為小組起名。
3 分組後：對組內的同學進行分工，根據學生的能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組長負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。
記錄者負責本組操作過程中資料的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員的發言時間，保證組內討論按時有序完成。
4 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。
5 課堂教學中設立獎罰機制，對表現優秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務的小組或組員進行必要的處罰。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）
（2）小組合作**學習的內容設計的**
擬通過以下環節開展小組合作**學習的內容設計的研究：
1 在新舊知識銜接時設計小組合作**學習的內容。
2 在動手操作、**問題時設計小組合作**學習的內容。
3 在教材中的重難點中設計小組合作**學習的內容。
4 在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作**學習的內容。
5 複習鞏固總結階段時設計小組合作**學習的內容。
6 解答「開放性」問題時、自由創作時設計小組合作**學習的內容。
7 在知識深化、拓展時設計小組合作**學習的內容。
（3）小組合作**的時機的研究
擬通過以下環節把握小組合作**的時機：
1 在新舊知識銜接時把握小組合作**學習的時機。
2 在動手操作、**問題時把握小組合作**學習的時機。
3 在教材中的重難點內容開展時把握小組合作**學習的時機。
4 在課堂練習出現普遍性錯誤時把握小組合作**學習的時機。
5 複習鞏固總結階段時把握小組合作**學習的時機。
6 解答「開放性」問題時、自由創作時把握小組合作**學習的時機。
7 在知識深化、拓展時把握小組合作**學習的時機。
（4）課堂教學中小組合作**學習活動的操作的研究
在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作**學習活動的操作的研究：
1 備課時選擇好2-3個有價值、最有利於開展小組合作**學習的內容進行設計。
2 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。
3 在小組合作**學習活動中，給予學生充分的討論時間。
4 在小組合作**學習活動中，給予學生充足的合作**的空間。
5 在小組合作**學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作**學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。
四、研究內容：
1、改變傳統的小組合作學習教學觀念，樹立以培養學生合作學習中的主動性學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動性學習習慣，增強主動意識。
2、根據新課程標準，創立新的教學模式。（1）設定情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，並進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。
（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯絡教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作中的主動性學習能激勵發揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕鬆。
3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助於進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。
（2）通過培養小組合作學習中學生的主動性學習，提高學生自主學習能力。
五、研究方法：
1、學習小組的組建。首先宣傳發動，然後採用自願組合與巨集觀調控相結合的方法，根據平日表現及學習成績把班級20名同學組成4個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成「方陣」形，便於討論問題，便於展開活動。各組設計自己的組名，口號，製作成卡片貼上於教師版面。
2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。形成「齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！」的信念。
3、對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試後對
一、二、三名的小組分別給予：「三星」、「二星」、「一星」稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落後的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。
4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。
5、運用評價策略，培養學生自我評價與管理能力，自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以採取各種正規或非正規的評價方法。
實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：
1、學習目標明確，有強烈的求知慾，知道學習是自己的責任。2、有不甘落後、自強不息、競爭向前的自信和意志力。3、有積極探索，敢於質疑，創新的精神。
4、形成勤於思索、善於思考的優良思維品質。5、能對自己的學習過程和結果進行評價，並進行適當的調控。6、能有計畫、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。
7、能積極地參與實踐，善於與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規範自己的行為，不斷進行自我調節。另外，還要提供機會，培養學生自我管理能力。
小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自於學生的問題，放回於學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛鍊學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、採用「輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師」這一自我教育形式。
6、從方法措施入手，培養學生自主學習能力，進行「自主學法」指導。 通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有「學法」設計，上課時有「學法」指導，課後有「學法」總結。
實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在複習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。
學期末評選「自主學習小主人」。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。
7、採用多種教學形式，培養自主學習的能力。 努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：
一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。如「成語趣話」、「錯字門診」、「古詩積累」、「佳作賞析」、「即興演講」、「製作課本劇表演」等活動。
這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知慾和上進心，進而產生「不由自主」的自主學習活動，有助於其自主學習能力的形成。二是運用多**輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。
因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教**輔助教學，調動學生各種感官來參與接受資訊，有利於改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教**輔助教學，可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法。
可以激發學生的求知慾，將直觀生動地對學生心理「催化」起到「一石激起千層浪」的效果。
小組合作學習課題研究方案
小組合作學習方法的 課題研究實施方案 一 課題的提出 自新一輪課程改革以來，535 高效課堂教學模式在我市推廣，其中 小組合作學習 成為課堂教學中的一大 亮點 小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路 教師講，學生聽 教師演，學生看。現實教學中大多合作小組出現在教師的...
《小學數學小組合作學習》課題研究方案
南豐縣紫霄小學羅剛軍 一 課題的提出 現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行 小學數學分組合作學習 的研究,旨在通過對現行的以知識為主要教學目標,教師傳授為主要特徵的課堂教學模式進行改革,使教學過 正建立在學生自主活動的基礎上,發揮學生的主體作用,把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合,調動全體...
初中數學小組合作學習課題研究方案
二 研究目的 1 分析目前在理化生課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的 合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2 探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生 學生同伴之間的關係，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為...