南豐縣紫霄小學羅剛軍
一、課題的提出:
現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行「小學數學分組合作學習」的研究,旨在通過對現行的以知識為主要教學目標,教師傳授為主要特徵的課堂教學模式進行改革,使教學過**正建立在學生自主活動的基礎上,發揮學生的主體作用,把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合,調動全體學生學習積極性,促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作,多是形式上的合作,沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善,在進行小組合作學習的操作過程中,還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究,以使我們對合作學習有更深刻的認識,充分發揮合作學習的優勢,優化我們的數學課堂教學。
二、課題研究的意義:
(一理論建構
心理學理論表明:良好的人際關係能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了乙個能在課堂上積極交往的機會,對於學生形成良好的人際關係及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。
學習交往理論認為,思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響,多項交往的組織形式,資訊交流量大,交流渠道多,有利於形成積極
的課堂氣氛,有利於課內資訊的溝通,有利於學生間互幫互學,有利於發展學生的思維。《數學新課程標準》中也強調指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,學生學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
而實施小組合作學習就是在教學過程中,讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題,相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質,形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是乙個發現者,研究者,探索者。
在兒童的精神世界裡,這種需要特別強烈。從心理學角度分析,知識的獲得是一種主動的認識活動,學習者不應是資訊的被動接受者,而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能,最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性,充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
(二、研究目的
1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區,尋找對策,構建科學的、合理的小組合作學習理論體系,探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關係,讓學生在小組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習,增強學生合作的意識,培養學
生合作的能力,為學生的可持續發展奠定基礎。
三、研究的內容
(一目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
1、過於強調合作的形式。
合作學習並沒有從內容的需要和學生的角度出發,而是盲目地去讓學生進行合作學習,只是為了合作而合作,在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效,使我們的合作學習趨於形式化,浮於表面,不利於學生的發展。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。
課堂教學活動中,教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務,而直接讓學生去合作,無所是事,不知所措。只是幾個人圍在一起,漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下,讓學生進行合作交流,合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作,不相信學生的能力,學生的合作學習還是在教師統一的「安排」下進行的,學生的合作缺乏自主性,在教師的指導下按部就班,充其量不過是一種表面上的假象,只是師生之間的互動,而在這裡的互動中,教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學習,有三種極端的表現:第一種情況是,教室裡亂成一鍋粥,學生在合作交流中常規極差,自己做自己的,或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是,學生在
合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是幾個人聚集在一起,做著自己的事,毫無合作可言,與其說是在進行合作學習,不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是,一部分學生在大講特講,另一部分學生無所是事,不會傾聽,把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體,往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎麼樣,卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展,忽略了對每個學生良好個性的培養。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯絡。學生自己的不同的個人因素,自己原有知識水平不同的層次,學習能力的不同層次,表達能力的不同層次等等,都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關係處理不當,學生會在合作學習中迷失自我。
對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外,我們擬從以下幾方面入手,構建小組合作學習的策略體系。
(二、小學數學小組合作學習策略的構建。
1、增強合作意識
(1通過課堂教學活動,培養學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想,去傾聽別人的想法,去學會進行數學交流,以增強整體合作意識,那麼如何讓學生體
會到合作的重要性呢?平時,教師要根據教學內容和學生的興趣特點,設計一些適合於小組合作學習的活動,並通過激勵性的評價,使學生體會到每個人都有自己的長處,每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
(2通過數學實踐活動,增強學生的合作意識。
讓數學走進學生的生活,培養學生應用數學的能力,是現代課堂教學的必然趨勢。因此,教師可以有計畫、有目的地安排、組織一些合作參與活動,讓學生在實踐中進行合作,並讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中,主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養。
(1學會傾聽
在小組討論過程中,要求1人先說,其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言,要能聽出別人發言的重點,對別人的發言做出判斷,有自己的補充或獨到見解,在這樣要求下訓練,學生不但養成了專心聽的習慣,而且培養了學生相互尊重的品質,這種品質的功能也能延續到學生的一生。
(2學會討論
合作學習中,學生在獨立思考的基礎上,再通過共同討論、相互啟發,從而達到合作的目的。為了提高討論的質量,教師要教給學生
討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解，最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。 （3）學會表達在合作學習中， 學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述， 為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。
其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說， 要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說： 「我對第 x 小組 *** 同學的意見有補充或有不同看法。
」 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上， 通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。 （4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決於組內的組織者，具體做法是：
指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等， 另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率， 而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。 （5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中
包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。 教學中可以通過教師的範評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。 （三） 、選擇合作的時機合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。
合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。
在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂資訊交流量，促進了學生的知識和能力的發展。 四、研究方法： 該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要採取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區， 從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。 2、調查法：
了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。 3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，藉以不
斷完善操作方法，提高實驗操作水平。 五、課題實施人： 羅剛軍實施物件：紫霄鎮中心學校四年級全體學生
六、課題的分析階段研究計畫： 第一階段：準備階段(2010 年 4 月～2010 年 7 月 1、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
2、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。 3、擬定課題實施操作方案。 第二階段：
初步實施階段（2010 年 9 月～2011 年 1 月） 1、課題組按照操作方案初步實施研究。採取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。 2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。
第三階段：正式實施階段（2011 年 2 月～2012 年 2 月） 1、按照研究方案具體實施研究。 2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組織累資料。 第四階段：總結鑑定階段（2012 年 3 月～2012 年 7 月） 1、做好後測工作，分析自變數和因變數之間的關係。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關**。 3、收集資料，健全資料。
小組合作學習課題研究
一 課題研究的提出 一 現實背景 當前的小學數學教學，仍然在沿襲老套路 教師講，學生聽 教師演，學生看。現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流 有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能 表現自己才能的舞台，而相對而言的學困生...
小組合作學習課題研究方案
小組合作學習方法的 課題研究實施方案 一 課題的提出 自新一輪課程改革以來，535 高效課堂教學模式在我市推廣，其中 小組合作學習 成為課堂教學中的一大 亮點 小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路 教師講，學生聽 教師演，學生看。現實教學中大多合作小組出現在教師的...
初中數學小組合作學習課題研究方案
二 研究目的 1 分析目前在理化生課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的 合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。2 探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生 學生同伴之間的關係，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為...