一、「小組合作學習」呈現的問題
《課程標準》規定:「積極倡導自主、合作、**的學習方式」,一些教師狹隘地理解為,小組合作學習就是在教師的設計框架內、在教師的控制下,最大限度地調動學生主體參與教學活動,想盡一切辦法讓課堂氣氛活起來。其本質仍是順著教師設計和思路,把學生仍作為「客體」,學生仍未脫離「被動接受」的陰影。
如何把師生互動、自主**、合作學習、生動活潑與教學上的散漫、隨意、膚淺、熱鬧區別開來是當前研究的主要問題。
二、**的過程
新課程追求的是:學生在教師的引導、幫助下,積極、主動、渴求知識的熱烈場面;是師生、生生的和諧互動與思維碰撞;是學生目不轉睛地觀察、認真地思考、湧動的思維、豐富的想象、大膽的質疑、沉思後的頓悟;是靜靜地傾聽、七嘴八舌地討論、為爭議後取得的共識而情不自禁地歡呼;是對同伴獨特的見解所折服、為自己和同伴的成功而喝彩。要達到這樣的境界和要求有必要從以下幾個方面進行探索:
(一)理解小組合作學習的概念
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它是新課程改革所倡導的三大學習方式之一。而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式:
如前後兩桌四人一組、前後左右6或8人一組等。由於小組合作是新的教學方式,因而要運用得好,就要教師必須有駕馭課堂教學的能力,有效的劃分小組,指導小組中每個成員明白目標,清楚任務,處理好分工與合作;營造合作的氣氛,培養學生合作的能力;根據不同的課文,設計不同的可行性強的合作內容;注重對合作過程的評價等等。只有在細節上準備充分了,才能避免小組合作流於形式,在課堂上出現問題和困難時也能及時控制。
(二)分析小組合作學習的問題
(1)分組任意不科學: 在實際教學過程中,採用前後桌同學組合成為乙個學習小組的形式,簡單,省時,但卻忽略了這麼乙個問題:這四個同學的整體基礎如何?
個體差異如何?小組合作學習是同伴間的互助合作活動,它除了有「小組合作交流」外,更重要的是要有「小組優化組合」。學習基礎不一,水平參差不齊,勢必會使學習基礎較弱的學生喪失自信心,從而在交流中或無話可說,或人云亦云,這就失去了小組合作的意義。
反思小組合作學習
青年教師 教海擷英學科縱橫 數學課程標準 明確指出 有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐 自主 合作交流是學生學習數學的重要方式。在新課程改革的背景下，許多教師在課堂教學中很自然地用起了小組合作學習的方式，在今年我校觀摩研討課活動中，教師們每節課都讓學生進行了小組合作學習，也確實讓我們看到...
小組合作學習反思
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好 導演 讓學生當好 演員 同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習...
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下堡坪中小學程世滿 小組合作學習在我校蓬勃開展已近一年。在這一年裡，我依據 下堡坪中小學實施 小組合作學習管理 工作方案 在班上努力推行小組合作學習與管理。八大流程 已基本操作熟練，形成常規。八大習慣 也已基本養成。通過小組合作學習，確實也提高了一定時間內學生學習 交往 表達的效率，達到優勢互補，培...