【摘要】小組合作學習是新課標賦予教學活動的要求，它能營造寬鬆自由的學
習環境，使每位學生的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習，是中
學英語課堂教學中教師**的焦點問題，越來越受到人們的重視、探索和運
用，但筆者發現，小組合作學習在教學實踐中效果不佳，有些現象令人困惑。
本文**英語小組的一些具體做法及實踐效果不佳帶來的一些反思。
【關鍵詞】反思；小組合作
創新是人類社會發展與進步的永恆主題，是素質教育的靈魂。我們教師耍從傳授繼承已有知識為中心的傳統教育，轉變為以學生為中心，著重培養學生創新精神的現代教育。尊重學生個性發展，積極開發學生的創新能力，努力形成以主動參與、積極思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程，讓每乙個學生都能得到應有的發展。
「合作學習」（cooperativelearning)作為一種新的教學組織形式，在近年的中學教學中應用越來越廣泛。筆者認為，高中英語教學引入小組合作學習有利於調動學生學習英語的積極性，有助於提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力。下面以英語教學為例，談談我進行小組學習的做法及反思：
1.小組合作在英語教學中的建立
1. 1小組的組成。在組建學習小組時，我盡量遵循「組內異質，組間同質」的分組原則，每組以4_6人為宜，根據性別和學習能力合理劃分。
每組配備一名有一定組織能力的學生為小組長，來帶動整個小組的學習氣氛。因為這屆我帶的是文科班，我盡量每組都安排2個男生4個女生為一組。而且我利用班主任的優勢，把這6個同學的位置採取就近原則，這樣便於他們討論問題。
為保證公平性，我力求使每個學習小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相
對平衡。小組間的英語水平應差別不大，各個層次的同學都有，避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利於教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。
1.2小組合作具體做法。
1. 2. 1合作課前對話。隨著廣東高考英語的改革，聽說考試成績納入高考總
分。口語在英語教學中起著十分重要的作用，而分組合作中，學生才能積極主
動的學習，尤其是學生課外的自主合作學習，對英語教學來講更有實際意義。
在英語口語教學中，提倡小組合作編對話，爭取每堂課有3分鐘左右讓學生表
演，這樣既可以鍛鍊口語又可鞏固所學知識，學生島編對話熱情高漲，因為是
集體活動，平時不願開口的學生，都能積極參與，每個學生都充分展示了自
己。1. 2. 2合作學習單詞。在英語教學中，詞彙一直是一些學生的攔路虎。但由
於教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分
發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然後組織若干學生一同學
單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最後組織小組競賽。而且我每
天要求每個同學記2個單詞，然後把這2個單詞教會同組的其他同學，這樣，
小組的每個同學每天就能記到10個單詞以上，日積月累，詞彙量大大增加，學
生的練習量增加，但減輕了學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們看到平時害怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。
1. 2. 3合作預習新課。教師事先把本單元要掌握的單詞，片語，句型，語法
等要點告訴各組的小組長。小組同學經過討論，把一些能夠解決的問題先解
決，將組內無法解決的疑難問題做成乙份組內筆記。然後就可以有的放矢地聽
老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由於是小組合作，教師有時還可以提出難
度稍高的預習要求。
1. 2. 4合作表演話劇。
為了加強同學的學習興趣，我會定期讓他們排演話劇。每個小組自編自創乙個話劇，兩個星期的準備時間，準備好後我組織學生以小組開展競賽。我們邀請其他科任老師與全體同學一起做評委，評出最佳表演組，最佳創意獎，最佳新人獎，最後頒發一些紀念品。
為了小組的榮譽，每個學生都不甘落後。一般來說，英語成績好的學生都樂於承擔內容較複雜的角色，英語成績較差的學生也努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛鍊自己的語言表達能力。上次表演中，我們班乙個平時不愛說話的男生，還獲得最佳新人獎，同學們的積極性得到提高。
1. 2. 5小組合作作業。
在處理學生作業的問題上，我們一直要求學生誠實自主完成但卻無法杜絕抄襲現象的發生。小組合作做作業既能避免抄襲又能及時糾正錯誤。小組合作作業，我們要讓小組各個同學都有他自己的明確任務，小組長收集他們不會做的作業，然後小組討論後完成，之後進行互批作業，出現錯誤時要及時討論糾正。
如果學生討論仍然不能解決問題，教師要平等地與學生交流，及時收集學生反饋的資訊。
1. 2. 6小組合作訂正試卷。每次測驗後，教師會講評試卷，針對一些普遍存
在的問題進行分析。但由於學生錯題型別各不相同，教師不可能在一節課內講
解所有題目，我們可以在小組內讓學生相互**，共同訂正試卷上的錯誤。這
樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話
式、互動型的教學形式。
小組合作學習，小組之間的競爭可以有多種形式。具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測等多個方面檢驗小組學習效果，在課室的牆上張貼並公布各個小組的成績。乙個月評比一次，評選出最佳小組，排出小組名次。
分數最高的為優勝組，並給予一定獎勵。由於以小組為單位，參與面
更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，後進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利於平時小組合作學習活動的開展。
2.小組合作反思
通過一段時間的觀察和教學實踐發現，小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到我們理想的效果，仍存在一些「合而不作」、「合而濫作」的低效現象：
2.1課堂喧嘩。小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，有的同學是動了起來，但不乏有一些同學藉機閒聊。
2.2小組發言人固定，忽視個體獨立思考。每次發言都是那幾個好生，而且
他們思維活躍，一下子就能搶答老師的提問。其他同學都還沒反應過來，問題就一下就過去了，個體的獨立思考能力幾乎散失了。
2.3小組合作評價不合理。教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
2.4小組合作中的好生與差生的參與度嚴重不平衡。小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「好生講，差生聽」的局面，能力強的學生參與機會明顯較多，代表小組匯報的次數多，在小組活動中起著支配的作用，而其他小組成員則無所事事，小組合作表演對話，部分成績較差，或不善於表達的學生，在對話表演中，只說幾句禮節性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了他個人的表演。
2.5合作學習流於形式，不重實效。教師在組織合作學習時，有時為了完成
教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然後匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。上課時，怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多的讓學習困難和內向性格的學生回答表現，因此這些學生久而久之就習慣於當聽眾，很少甚至從不發表自己的意見。
在新課改的今天，小組合作作為重要的學習方式，在英語教學中起著重要的作
用。我們教師要大膽實踐課改中的新思想新理念，從尊重學生、理解學生、發
揮學生主動性、創造力的角度出發，把小組合作運用到基礎教育廣大空間中
去，使我們的學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。
參考文獻
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[3]董奇《教學中的測驗與評價》化].中國輕工業出版社，2003.
反思小組合作學習
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