二．課題研究的實踐意義
1、小組合作學習中的生生互動有利於學生人格和心理的健康成長，有利於學生學會用他人的眼光來看待問題，有得於學生交往能力的提高。既培養了學生的責任感，又增進了同學友情。根據皮亞傑的理論。
兒童是在和環境的相互作用中學習和發展起來的。尤其是人與人的相互交往。並且，在合作而非競爭中，學生的交往還會增進其理解別人的能力。
學會用他人的眼光來看待問題。皮亞傑認為自我中心和角色扮演，在兒童發展過程中呈負相關，即增強角色扮演的社會交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學生懼怕交往心理，培養了社交能力，促進了合群性、利他性的發展。
合作學習的代表人物詹森曾對此發表過精闢的論述，他指出：「實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生一同伴群體關係的環境之中的。在課堂上，學生之間的關係比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。
但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關係是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關係」。
小組合作學習認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，並作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對於我們正確地認識教學的本質，減輕師生的課業負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。
2、更有利於學習者的認知、情感和技能目標的均衡達成
學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。
小學生學習具有多元目標，包括激發創造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理資訊、學會人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用於學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生「影響力」和「歸屬」方面的情感需求。開展小組合作學習，將不僅使學生「學會」、「會學」，而且使學生「樂學」、「好學」，所以，小組合作學習理所當然地成為課堂學習的比較合適的教學組織形式。
3、有利於全體學生主動參與課堂學習，開發每一位學生的創造潛能，提高課堂教學效率。
《新課程標準》認為：「為所有學生提供有效的學習機會」 、「 滿足學生多樣的學習需求」。「旁觀」、「旁聽」地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。
每個學生都能選擇符合自己興趣內容參與到學習過程中來，隨著學生參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了合作、創新能力。所以，小組合作學習是一種高效率的組織形式。
4.更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力
為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支援，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建設起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。學生在合作學習過程中，可以通過小組合作，讓同組的幾個優生幫助後進生，無論「教者」，還是「學者」的學習能力都有所提高。其中教者會表現出自尊的提高和對其能力信心的增強，而學者表現學習興趣的提高和學習動力的增強。
因此它對學習成績必然帶來正面影響。特別是幫學對子的建立，可把後進生的轉化工作、伸展到課外，彌補教師精力不足，時間不夠的缺憾。可以認為，小組合作學習對於學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛鍊的機會。
三．課題研究的理論價值
課題組擬將合作學習模式引入小學語文教學中來適時應用，並加以總結和**，試圖通過對有效課堂的探索與實踐，找到農村小學培養教師有效教學行為的切實可行的途徑、方法和策略，形成農村小學教師有效教學行為的評價標準，構建農村小學理想的課堂模式，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學與管理的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。這不僅對完善「合作學習」理論有積極作用，而且對提高教師的教學能力和技巧、學生的合作和競爭意識、切實提高學生的語言文字能力有較大的幫助。
四．課題研究的內容、重點難點
1.適宜合作學習的教學內容的研究。
有些教學內容不一定適宜合作學習研究，這就要分析和研究在哪些教學內容比較適宜採用小組合作學習方法。
2.合作學習中分組策略的研究。
對此有些文獻作了介紹，但是針對具體的班級、具體的學生，針對具體的學習主題如何分組是很有必要進行研究的。
3.合作學習實施策略的研究。
主要研究小組合作學習如何操作。如小組成員怎樣開展交流、怎樣避免有些學生在合作學習中沒有有效參與等。
4.合作學習評價策略的研究。
如如何自我評價、教師如何評價才能提高合作學習的有效性等。
5.學生學習能力與合作能力的培養。
學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。
五．課題的界定、依據
課題界定：合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。
它把全班學生按一定的方法平均分成若干個「組間同質、組內異質」或「組間異質、組內同質」的小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，並以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。
小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關係改變為「組內合作、組間競爭」的關係，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。
研究依據：1.《數學課程標準》2.《論合作學習的基本理念》3.《建構主義學習觀》4.北京周玉仁教授「小組合作學習」、上海顧汝佐老師「合作成功」等現代教學理論。
六、課題研究的思路、過程與方法
1、課題研究的思路與過程
課題研究全過程的階段安排及各階段的實施要點，計畫用二年時間，分三個階段實施：
（1）準備階段（2023年9月—2023年12月）
①課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學科開展的可行性。
②參加教育研討班的培訓學習，轉變教學觀念掌握教育的理論，用於指導實驗。
③收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備
（2）研究階段（2023年12月—2023年12月）
①具體落實研究計畫。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，落實到位。
②制定問卷調查和訪談計畫，與學生、教師、家長緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效性、客觀性與真實性。
③示範課匯報，專家、同行點評等手段，形成新的教學模式。
④結合相關的教學理論，探索在教學實踐中培養學生合作學習能力的方法，應用於教學中，並不斷完善。
⑤進行階段性總結和交流，收集整理有關資料，形成書面材料。
⑥積極爭取科研部門有關專家、學校領導、相關任課教師和的指導和支援。
（3）課題的總結階段（2023年12月—2023年9月）
在資料原始積累和每乙個階段性總結的基礎上，彙總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題**。
2、課題研究的方法
（1）個案研究法：針對某乙個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。
（2）行動研究法：針對小組合作**學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。
（3）經驗總結法：運用經驗總結來建構語文小組合作**學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。
（4）文獻研究法：學習相關的教學理論，了解同類課題的研究現狀，為創造性研究奠定基礎。
六、負責人的研究水平、組織能力和時間保證
本課題負責人：
李麗霞，漢語言本科、小學高階教師，參加過多項課題研究開發，她銳意教改，創新教學方式方法，新課程改革以來，她在習作教學領域展開大膽的、富有創造性的研究，取得了可喜的成績。她攥寫的**《習作教學初探》在國家一級刊物《素質教育論壇》上發表。《感悟朗讀教學中的「情」》等十餘篇教學**在省、市評比中獲一等獎。
並被評為 「山西省教學能手」、 「山西省優秀教師」、「山西省優秀班主任」、「山西省學科帶頭人」等榮譽稱號，李校長具有強烈的事業心與責任感，有較強的理論水平，組織能力強，她時常親臨課堂指導教師的教學，對研究本課題有較充足的時間，能夠勝任本課題的組織、指導和協調工作。
二、參加者的研究水平和時間保證
參加本課題研究的老師，都從事一線的教育教學工作，其中有多位老師參與過區級課題的研究。針對本課題，大多數人都有相關的一線教學經驗。課題組由校長主持，參與人員中有分管教研的主任、教導處主任、教導處主任，以及學校的一線骨幹教師。
這些教師對現代教學方法吸收快，並能積極投身到新課程改革之中，能熱心教研工作，樂於參與本課題的研究，能正確處理好科研與教學的關係，撰寫的**曾獲獎或發表，有足夠的時間和信心完成本課題的研究工作。
三、資料裝置、科研手段
學校大力支援課題的研究，我校建有多**教室，每位教師配有一台電腦，可獲取充足的資料。
在「小學數學教學中學生合作學習的研究》中我們我們採用：1行動研究法課題組充分調動小學數學教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。
2.調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
3.經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。
4.文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
四、校內課題組人員分工
李麗霞負責本課題的組織、指導工作以及本課題研究中主要負責理論指導。
趙永玲負責撰寫課題開題報告，分學年制定研究任務和資料的分析工作。定期召集課題組人員討論課題實驗中出現的問題，及時總結成功經驗。完成課題結題報告，申報研究成果。
常崇樂負責組織教師集體學習各種理論知識。
孟金蓮負責本課題研究中的具體實驗工作。
趙文香負責收集教師研究成果的整理、彙編。
小組合作學習課題總結
篇一 小組合作學習 課題小結 永樂小學呂蒙 小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放 包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵 相互促進 可以提高學生的學習效率 培養學生的合作精神 激勵學生的學習興趣 促進學生之間的共同進步。小組合...
「小組合作學習」課題小結
永樂小學呂蒙 小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放 包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵 相互促進 可以提高學生的學習效率 培養學生的合作精神 激勵學生的學習興趣 促進學生之間的共同進步。小組合作學習的操作過程小組合作學習只...
小組合作學習課題研究
一 課題研究的提出 一 現實背景 當前的小學數學教學，仍然在沿襲老套路 教師講，學生聽 教師演，學生看。現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流 有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能 表現自己才能的舞台，而相對而言的學困生...