永樂小學呂蒙
小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。
小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，並沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：
1．創設情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常採用的辦法就是描述乙個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設定了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯絡。
新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。
2．明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。
學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
3．合作、**
學生明確了學習任務後，教師就應立即引導學生開始合作、**，這是小組合作學習中最重要的乙個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。並且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。
4．交流、評價
交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受資訊反饋並做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報後，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去**、去研究。
本學期小組合作交流學習的成效：
1、課堂景觀發生了可喜變化
課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。
2、學生主動參與學習的積極性提高了
小組合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。
3、學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高
通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在乙個小組裡，乙個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。
4、培養了學生優良的品質，促進了全面發展
通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優良品質的形成，為他們適應未來社會打下了乙個良好的基礎。
在試探性地進行小組合作交流性學習，並且也取得了一定的成果。但是合作性學習並不是萬能的，教師採用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，採用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那麼容易把握。但我認為，採用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。
我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。
綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但「教無定法」，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。
小組合作學習課題總結
篇一 小組合作學習 課題小結 永樂小學呂蒙 小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放 包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵 相互促進 可以提高學生的學習效率 培養學生的合作精神 激勵學生的學習興趣 促進學生之間的共同進步。小組合...
小組合作學習課題研究
一 課題研究的提出 一 現實背景 當前的小學數學教學，仍然在沿襲老套路 教師講，學生聽 教師演，學生看。現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流 有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能 表現自己才能的舞台，而相對而言的學困生...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...