課題論證報告
主持人：胡永紅西團中心小學
一、課題提出的現實背景及意義
（一）課題提出的背景
小組合作學習是一種以小組活動為中心進行的教學組織形式，教師通過組建學習小組，並圍繞小組活動來安排教學。課堂教學中，學習小組的功能主要是：小組學習、分組訓練、質量評價、檢查複查等方面。
但小組較多，檢查資訊反饋很難及時，對於每一名學生的知識掌握情況、檢查進度等不好全面掌握，不利教師個別輔導和因材施教，不利教學進度的調控，也不便發現學生進步的軌跡。現在，我們見到的很多小組合作學習往往流於形式，有效性不高，出現了走過場的現象。如何激發每乙個學生主動參與課堂，更加有效地實施小組合作學習？
已經成為乙個課題擺在了許多科任教師的面前。
（二）課題的理論意義及實踐價值
學習動機的產生是激發學習興趣，提高學習積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對小組建設與小組合作學習的有效性的研究以最大程度激發學生學習興趣，提高學習積極性，開發學習潛能。本課題設定的小組合作課堂教學模式要求教師徹底改變長站講台我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者、開拓者身份出現在課堂，在指導學生自主互助學習全過程中，始終把學生置於主人地位，把學習的主動權、學習的大部分時間和空間還給學生，真正做到「變教室為學室，變教師為導師」。在自主互助課堂教學模式下，教師致力於為學生的發現、創造、表現提供更多的機會，為不同個性特點的學生提供必要的發展條件，為充分發揮學生間、師生間教學相長效應搭建共同提高共同進步的平台，不僅能啟用學生動機，激發學習興趣，誘導出學習積極性，形成良好的學習態度和學習習慣，而且能開發出學生潛在的學習能力。
（三）課題的創新之處
在教學中，雖然許多教師也試圖將合作學習引入自己的教學,以提高教學的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發揮合作學習在課堂教學、學生發展方面的功能。因此 ,針對這種狀況 ,我們提出《小學數學小組合作學習的有效性研究》課題,旨在通過該課題的研究,構建適合小班化下的合作學習小組，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發揮小組合作學習在小學課堂教學中的優勢,提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業成績。
二、國內外關於同類課題的研究綜述
從20世紀50年代開始 ，自主學習成為教育心理學研究的乙個重要課題。維果斯基派，操作主義現象派，社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一系列**。20世紀90年代以後，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學習與學習成績的關係以及自主學習能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。
與國外研究相比，我國對「自主學習」的研究雖然起步較晚，但在如何促進學習者自主學習途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑑和可供推廣的方法和經驗。
「互助學習」源於合作學習中同伴互助的原理。合作學習在20世紀70年代興起於美國。80年代後，合作學習作為一種教學理論與策略體系在世界範圍內備受關注。
由於它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為「最重要和最成功的教學改革」。作為一種新型學習方式的合作學習於80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的**，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動，從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了系統的研究，為合作學習建構起完整的理論框架，推動了合作學習在我國的發展。當前，國內越來越多的教育者關注並研究合作學習，課堂中越來越多的師生從合作學習中受益。
總之，國內外自主互助學習的研究已趨於成熟，其深厚的理論基礎和實踐價值，對於提高現階段我國中小學的教學質量以及進一步推進素質教育的全面開展，都具有深刻的意義。
三、課題的界定和假設
（一）課題的界定
《小學數學小組合作學習的有效性研究》課題，研究的物件是小學生。以小學課堂教學為載體，著眼於學生「合作學習」活動的有效性，有針對性地選擇和整合學習內容、方法、手段、組織形式。
本課題的核心概念是「有效性」。「有效」指能實現預期目的，有效果。所謂「有效性」，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐後，學生所獲得的具體進步或發展，它是對教學活動方式、方法和手段等具體行為的結果的一種整體性設想與運籌。
（二）研究的假設
（1）根據我校實際和學生特點，採取「同組異質，異組同質，組間平衡」的原則對學生進行分組。
（2）教師首先應轉變思想，更新教學觀念，實現角色轉換，增強學生的自信心，激發興趣，培養合作創新精神，提供足夠的時間和空間，採取適當的評價，培養學生的合作學習能力。
（3）小組合作學習模式初步假設為：提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題，並在實施中逐步調整和完善。
四、課題研究的目標和內容
（1）研究目標
本課題研究的目標確定為增強學生的合作意識，培養學生的合作能力，改變教師的教學方式，提公升教師的專業素養。具體表現在：
1、通過研究，確立高效的小組建設模式，培養學生合作學習的技能。要讓學生進行「合作學習」，教師首先應該培養學生與人合作的技能。合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎。
學生合作的技能需要教師在教學中有意識、有計畫地培養。
（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發言同樣也是參與學習；養成善於傾聽的良好習慣。並在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發言中的對與錯，並積極吸取精華，補充自己。
（2）表達的技能。首先要讓學生敢說，特別要敢於質疑問難；其次就是表達清楚；最後是用規範的語言進行表達。
（3）交往的技能。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善於採納別人的意見，善於控制自己的情緒。
2、通過研究，提高教師的教科研水平。
（1）傾聽的能力。要希望學生學會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每乙個教學良機，把學生的「聲音」轉化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的資訊進行教學。
（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經驗，而且對經驗進行了深入的反思。在「為了教學實踐的反思」、「在教學實踐過程中的反思」、「教學實踐後的反思」中提高了自身的理論水平。
（二）研究內容
1、確定自主互助課堂小組建設和互助學習基本模式的操作流程。
2、開展各學科學習策略和各學時學習方法的研究，設計用於學生自主互助學習的「導學條」（導學指南）。
3、研究課堂學習小組建立的科學性，**自主互助學習的適用條件和教與學的質量評估。
4、探索一課時教與學時間分配的合理性。
3、課題核心概念的界定
五、課題研究方法
該課題圍繞學生小組合作學習有效性進行研究，主要採取以下研究方法：
⑴文獻研究法
研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關的文獻，收集國
內外有關研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。
⑵調查研究法
通過問卷、訪談等方式，蒐集研究物件的現實狀況的有關資料，
以此發現問題，探索規律。
⑶行動研究法
在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，並根據研究中遇
到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。
⑷對比研究法
在實驗過程中，對實驗班實驗前後以及與對比班的成績與能力進
行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效資訊。
⑸經驗總結法
對實驗教師典型的或有特色的經驗，進行回顧和總結，對被總結
的經驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統化、理論化。
6、課題的研究步驟
（一）課題研究的思路
⑴研究原則:
①樹立以人為本的觀念; ②體現評價的時代特點;
③突出評價過程連貫性; ④尊重評價的差異性;
⑤運用評價方法的多元性; ⑥突出評價的主體性.
⑵「十二字」方針
微笑、寬容、讚賞、鼓勵、理解、關懷
（二）課題實施過程設計、主要措施
（1）準備階段（2023年3月-4月）學習相關理論，完成課題研究方案，明確分工。
（2）具體實施階段（2023年5月—10月）啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。
（3）總結鑑定階段（2023年11月）分析整理資料，撰寫結題報告，申請成果鑑定。。
7、課題研究預期效果
(一）階段性報告、**
（二）課題研究結題報告乙份
八、完成課題的可行性分析
1、研究者是積極進取，要求嚴格的一線教師，並熱愛教育科研，關注學生的學習，善於及時總結和反思。在校級教科研中積極主動研究，並獲得學校好評。
2、研究者一直奮戰在教學一線，有著足夠的時間和空間深入實施課題研究。
3、研究者的教育教學改革意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有著相當的時間經驗，有多篇**、案例獲獎。
九、課題組成員及分工
課題組組長胡永紅，副組長楊曉燕。課題成員有胡永紅、楊曉燕、王睿、季燕。具體分工是：
胡永紅主持工作，完成報告；楊曉燕組織安排各項活動；王睿上研究課，完成**；季燕及時收集，整理資料。
小組合作學習有效性
在很多的課堂教學中，老師都有意識地設計了小組合作學習的環節，確實，小組合作學習的價值越來越得到大家的認可。但透過轟轟烈烈 五彩斑斕的教學活動，重新審視當前的課堂小組合作學習，匆匆過場，草草收兵 看似熱鬧，華而不實 缺乏思考，人云亦云 的居多。對此進行了深入的 分析。小組合作學習效率分工 一 小組合作...
激發小組合作學習的有效性
忠縣課改推進會交流材料 綦江縣三角中學葉含明 十年課程改革，給我們帶來挑戰，衝擊著我們頭腦中已有的教育理念，蕩滌著我們相知相伴的陳舊觀念，改變著許多傳統的教學模式。課改倡導 快樂高效 的教育，因此，我們不僅在觀念上要不斷更新，而且我們的角色也要轉變。為培養團結協作 創新型的人才，當今課改倡導了新的一...
影響小組合作學習有效性的因素
作者 張海霞 新課程 教師 2014年第03期 摘要 教學中的 小組合作學習 往往存在 認識表面化 操作形式化 研討極端化 的現象。關鍵詞 小組合作 學習 有效性 隨著課程改革的深入，教學的組織形式也在悄然發生變化，單 一 被動的學習方式已被打破。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方...