小組合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求、 以學習小組為基本單位、 以合作交流為基本特徵, 具有明確個人責任的互助學習活動。我校從 2023年開始在部分學科中實施合作學習的教學實踐與探索。 2023年 6月,我們申請的 「小組合作學習有效性的研究」課題,在萊城區教科室立項。
本課題圍繞教學中如何開展「合作學習」 , 核心概念是 「有效性」 。 通過 「有效分組」 , 「有效評價」 , 促進「有效合作」,進而打造「高效課堂」,提公升師生素質。 一、課題研究的大致過程
本課題實驗從 2023年 6月立項至今,研究時間持續 5年,中途無間斷,研究過程經歷了四個階段:
第一階段(2023年 6月—— 2023年 3月,準備工作階段。主要包括了解該課題國內外的研究狀況, 建立課題實驗設想並撰寫研究方案和實施計畫,組織開題、實驗前檢測等。
第二階段(2023年 4月—— 2023年 7月,初步探索階段。主要包括進行和開展初步實驗工作。
第三階段(2023年 8月—— 2023年 7月,這一階段是深入探索階段。 主要包括定期開展課題研究的研討活動, 每週四上午固定為課題組活動時間, 定期進行形成性檢測和階段性小結, 以及資料收集和成果總結工作。
第四階段(2023年 8月至今,總結思考階段。主要包括進行資料處理、 結果分析, 做好撰寫研究報告和**結集等課題結題的準備工作,以及著手後續研究(即新一輪研究的研究方案和計畫。 五、 主要研究成果及相關措施 :
(一理論成果
1、初步構建了「 小組合作學習 」的課堂操作模式
經過五年的廣泛調研、深入研究,從理論上確立了「科學安排分組— —提出相關問題——適時分組研討——全班交流評價」 的小組合作學習課堂操作模式。這種教學模式,注重創設情境,圍繞教學目標進行自主探索和交流,有益於學生知識的掌握和能力的培養。
2、加深了對「小組合作學習有效性」的認識,提高了小組合作學習的有效性
(1 有效分組是合作學習取得成功的前提在研究初期, 許多教師認為,讓多個學生組成一組共同完成任務,就是合作學習。通過不斷的研究和實踐,我們發現, 組成小組只是形式,而實質在於小組是怎樣構成的。我們根據「組內異質、組間同質」的分組原則,重排學生座次, 以相鄰的前後桌學生 4人為一學習小組, 每小組的成員在性別、 性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異,以保證在學習中,各個同學各盡所能、互相幫助,並且得到不同的鍛鍊。
小組劃分由班主任根據班內學生情況和各科任教師的建議具體負責操作。 小組劃分不是一成不變的, 一般是一學期劃分一次。 我們還積極地對分組形式加以嘗試與優化, 而不侷限於固定不變的分組模式, 比如有時為了營造競爭的氛圍, 嘗試按男女生進行分組, 有時為了合作的密切按興趣進行分組等多種做法。
同時明確小組內成員的分工, 組長負責組織管理工作, 記錄員負責合作過程的記錄工作, 資料員負責學習資料的收集工作,報告員負責寫學習報告,代表小組進行學習成果匯報。組內成員分工採取輪換制,輪換週期為半學期。
(2 把握合作時機是合作學習成功的關鍵
合作學習離開了獨立學習這個前提, 就不能發揮合作學習的有效功能。教學中, 當提出乙個問題後,教師往往沒有給學生充分獨立思考的時間, 就組織學生在組內交流自己的看法, 更沒有足夠的小組交流時間就進行全班性的交流, 這樣的合作學習只是流於形式, 其效果
可想而知。 所以在實施中要真正把握合作時機, 讓每一位學生都參與到主動學習中來。
①當學生的自主學習需要引向深入時開展小組合作學習
例如, 在學生會熟練使用電壓表和電流錶的基礎上, 讓學生討論:利用它們能否測出其他物理量?如何測量?
從而總結出重要的電學實驗——伏安法測電阻的方法等,然後再讓學生分組討論實驗原理, 所需器材,畫出電路圖,指出實驗中的注意事項,最後彼此交流實驗過程中的心得體會。
②當學生的意見出現較大分歧,或對乙個問題有多種解決方案, 需要共同**時開展小組合作學習。
例如, **影響滑輪組效率的因素時, 對於這個問題學生往往考慮不全,可讓學生互相交流,在合作學習中拓寬思路。再如,在解答 「開放性」問題時 , 應當開展小組合作學習。
③在操作實驗、**問題時,開展小組合作學習。
(3教給合作方法,給足研討時間是合作學習有效的保證
合作學習是需要花時間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要「瓶頸」,但我們認為:這個時間應該花,而且非常值得花,因為那是屬於孩子們自己的合作**的時間。
(4 廣泛的交流和有效的評價能提高合作質量
交流評價是小組合作學習過程中極為重要的環節, 建立科學的評價機制,關鍵在於將多種評價方式有機結合。我們採取了互評、師評和自評相結合的評價方式。 ①互評, 包括組內互評和組際互評設計組內
互評表,讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。 我在注重組內互評的同時, 更注重組際互評, 讓學生對合作小組集體做出合理的評價, 從中反映學生集體或個人的素質情況。②師評,教師的評價是小組合作學習質量的保證,是學生進步的「強化劑」。
我們主要從三個方面入手:a 對學生個人表現進行評價。 b 對合作狀況進行評價。
c 對合作效果進行評價。③學生自評,例如:在教學結束後,師問:
請你談談今天你有些什麼收穫?你對自己的表現滿意嗎?這樣的自我評價, 實際上是乙個自我反省、 總結提高的過程。
(二實踐成果
1、培養了學生的合作意識和競爭意識。小組合作學習有利於教學的多邊互助, 使每個學生都獲得平等參與的機會。 例如在上交作業方面, 有時規定每個分組只交乙份共同完成的作業。
在共同完成這份作業時,學生需要互相討論、爭辯,向別人請教,取長補短,集中組內成員的智慧型。合作學習並不排斥培養學生的競爭意識。經常的、合理的評價,可使學生的競爭意識不斷得到增強。
我們通過「互評、師評、自評」這三個層面的定期評價,激發了各組奮勇爭先的積極性, 形成了「組內合作,組際競爭」的良好局面。
2、開展實驗以來,實驗班的學生,在學習習慣、學習成績、學習能力、合作意識等方面都有明顯提高。
以下部分實驗資料:
① 學習興趣問卷調查表:
100.00% 90.00% 80.
00% 70.00% 60.00% 50.
00% 40.00% 30.00% 20.
00% 10.00% 0.00% 2023年9月 2023年4月 ②實驗班與對比班成績跟蹤分析物理期末統考成績分析 2010 寒考 2010 暑考 2011 寒考實驗班 2007 級 1 班 a 率 12.
76596 21.2766 40.42553 74.
46809 2.173913 21.73913 41.
30435 65.21739 23.40426 27.
65957 40.42553 91.48936 2.
173913 15.21739 28.26087 45.
65217 14.89362 34.04255 44.
68085 93.61702 4.347826 21.
73913 52.17391 78.26087 2007 級 1 2007 級 1 班 b 率班 2007 級 1 班 c 率 （47 人） 2007 級 1 班總評對比班 2007 級 2 班 a 率 2007 級 2 2007 級 2 班 b 率班 2007 級 2 班 c 率 （46 人） 2007 級 2 班總評實驗班與對比班學習能力發展曲線 3、培養了新型的師生關係在小組**、合作交流中，師生間的關係是平等交流與互動的模式。
教師更多的是乙個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活
動及學生之間的活動有機地融為一體。 小組合作學習提供了一種師生互動的平台，有助於提高學生的積極性，真正體現教學的民主。 4、初步形成了一支開展小組合作學習實效性高的師資隊伍。
學生是學習活動的主體，教師要善於創設和諧、寬鬆的教學情境，促使學生敢問、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習。 五年來， 課題組教師在研究小組合作學習的實效性中逐步形成教師獨特的教學風格和教學個性。胡翠玉、張玉花老師利用學案提高小組合作學習的實效性效果明顯， 先後獲得萊城區教學工作先進個人稱號。
彭新明老師在課堂教學中充分發揮「兵教兵」的優勢，逐步形成了「小組合作，同伴互助，組長引領」的課堂教學特色，先後獲得了區優質課二等獎和市課堂大比武三等獎。 5、課題研究的開展促進了全校教師業務素質的整體提公升今年 5 月 5 號萊城區初中數學單元主題教學暨「一題之多」思維方法訓練研討會在我校成功召開，我校十位教師提供公開課，課堂上 「小組合作學習的有效開展」 成為十位教師的共同特點， 「自主**、 合作交流」成為我校教師課堂教學的一大特色。 老師的個人專業技能和教科研能力有了很大提公升。
五年來，課題組 2 人獲市區優質課獎；1 人評為萊城區學科帶頭人，1 人評為萊城區教學能手，3 人被評為市區教學工作先進個人，在省級以上刊物上發表專業文章 2 篇， 省教科研成果獎 2 項， 區級以上**獲獎 41 篇。
小組合作學習有效性
在很多的課堂教學中，老師都有意識地設計了小組合作學習的環節，確實，小組合作學習的價值越來越得到大家的認可。但透過轟轟烈烈 五彩斑斕的教學活動，重新審視當前的課堂小組合作學習，匆匆過場，草草收兵 看似熱鬧，華而不實 缺乏思考，人云亦云 的居多。對此進行了深入的 分析。小組合作學習效率分工 一 小組合作...
小組合作學習有效性研究方案
嘗試小組合作學習 邯鄲市荀子中學李豔萍 158 關鍵字 小組合作學習初始階段提高端段 學校教育的物件是個特殊的群體，他們是祖國的未來，民族的希望，教育要時刻走在時代的前沿。在轟轟烈烈的教學改革中，小組合作學習被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。我初次接觸這種教學模式在2006年，學校引進杜郎...
小學數學小組合作學習的有效性研究
課題論證報告 主持人 胡永紅西團中心小學 一 課題提出的現實背景及意義 一 課題提出的背景 小組合作學習是一種以小組活動為中心進行的教學組織形式，教師通過組建學習小組，並圍繞小組活動來安排教學。課堂教學中，學習小組的功能主要是 小組學習 分組訓練 質量評價 檢查複查等方面。但小組較多，檢查資訊反饋很...