淅川教研室（教科所 ） 徐國傑
[摘要] 《新課程標準》倡導自主、合作、**的學習方法。很多教師都採用小組合作學習進行課堂教學，但小組合作學習過程中存在的主要問題是有效性不高。本文列舉了小組合作學習時運用的五種方法，以便更有效地開展小組合作學習。
[關鍵詞] 小組合作學習有效性方法
在我國目前進行的基礎教育課程改革中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、**式的學習方法。隨著課改的深入，課堂教學的組織形式發生了明顯的變化。小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。
小組合作學習是以學習小組為基本單位，多方調動課堂內各因素之間的互動，共同達成教學目標的學習形式。其實質是提高學習效率，培養合作品質。然而，教師在操作過程出現的最突出的問題是「流於形式，缺乏實效」。
為了更有效地開展小組合作學習，我認為教師在運用小組合作學習時可採用以下五種方法。
一、合作小組建構法
學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構的是否科學，關係到合作學習效率的高低。我們傳統的分組有三種方式：按照天然座位分為四個大組，或再細一點把四個大組切分成八個小組，更細一點就是在四個大組的基礎上前後桌四人為一組。
這樣的組別不適合進行新課程的小組合作學習。因為傳統的座位編排重要是以下因素決定的：學生的身高，男女的搭配，守紀的程度，視力的好壞等。
新形勢下分組要打破常規，按照「組間同質，組內異質」的原則進行。即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利於小組之間的公平競爭，又有利於小組內成員互補互助。
為以後的小組合作學習打下堅實的基礎。
二、外部獎勵激趣法
運用小組合作學習，往往是起先學生熱情很高，後來學生情緒低落。執行中最怕的是出現「剃頭挑子一頭熱」的現象。即教師滿懷信心，學生無動於衷；或一部分學生興致勃勃，一部分學生漠然視之。
所以，合作學習策略應用之初教師應注意激發所有學生合作學習的興趣。根據心理學原理，乙個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵(物質獎勵為主)為手段對學生的競爭意識加以誘導，採取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力。
隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的願望。這時候教師要以外部獎勵(精神獎勵為主)為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定，也要對小組的合作水平進行認可。
三、合作技巧指導法
在小組合作學習過程中，教師一般是安排一定的合作程式，要求學生彼此合作，以保證小組成員進行高效的學習。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中一定要指導學生合作學習的技能。
預習時小組內各成員都要提出自己的疑問，然後逐一商討，把不能解決的問題彙總，以便在課堂上交流。針對課堂上的問題和任務，小組內先互相交流，再派代表陳述。發言時要輪流，不能由少數人壟斷。
課後集體性作業先獨立試做，疑難之處互相討論解決。無力解決時派代表詢問老師，再對小組成員講解。小**寫好後在小組範圍內多方修改、潤色。
學習心得互相交流體會。教師要創設情境，促使學生在實際鍛鍊中學會如何與他人共同完成學習任務，養成合作學習的習慣。如在開始運用小組合作學習策略時，多布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。
小組內的組長、記錄員、監督員等各種角色應定期調換，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
四、縮小優劣差距法
小組合作學習不允許任何學生游離於集體活動之外，這是小組合作學習的宗旨。但是在小組合作學習執行過程中，會演變成為另外一種模樣。各學習小組為了集體榮譽往往會出現好學生主動講、差學生被動聽的「合作」學習。
並且還會出現優生包辦差生學習任務的弄虛作假行為。這樣的學習會加速學生的兩極分化，優劣差距越拉越大。學生之間並沒有進行真正意義上的合作，這樣就不利於全體學生的全面發展。
小組同學之間的合作目的是大家在部分學生解決全組問題。要避免這種情況出現，一開始教師就要對集體施加一定的壓力，以追求小組的共同榮譽來要求每個學生都做出貢獻。同時加強小組間的互相監督。
還要培養良好的合作學習習慣。鼓勵學生獨立思考，不能人云亦云；積極發表自己的見解，做到有條有理；學會認真傾聽他人的發言；遵守課堂紀律。為增強小組中個體的責任，教師還需要採用自主與合作相結合的方法，給學生一定的獨立思考的時間和機會，給學生布置獨立完成的任務和作業等。
否則，差生在小組中處於被動地位，沒有表現的機會，結果會越來越差。
五、明辨真偽打假法
實踐證明，在開展小組合作學習初期，學生的熱情很高。教師丟擲乙個問題讓學生討論，教室裡立刻會出現熱烈討論的場面。不久這種熱烈討論的場面就會異化。
看似場面熱鬧，實則雜亂無章。稍加注意不難發現這是一種假熱鬧。經常出現以下幾種情況：
討論中部分學生閒聊(與課題不相干的交談)；討論後有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發言，各不相讓；有的小組討論後乙個人發言，其他人心不在焉，置身事外；有的小組討論後互相推委，無人發言。這是不樣之兆。教師要放慢教學進度，緊盯小組的執行。
待運轉正常後再調整進度。不然小組學習就會流於形式，而且教室紀律一團糟。有時候會出現另外一種情況，沒有進行小組討論的時候教師的問題或學生的發言卻會引起學生在小組裡交頭接耳，這是真正小組討論學習，表明學生已適應了這種新的學習方式。
對這種情況教師千萬不可誤認為是學生紀律不好。
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