摘要小組合作學習為學生創設了乙個能在課堂上積極交往的機會，對於學生形成良好的人際關係及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。英語課堂上，教師要正確把握學生合作時機，根據教學內容科和學生實際進行合理的分組，注意軟硬環境的設定，實施有效的評價，從而激發合作慾望，提高合作技巧，實現英語教學中小組合作學習的有效性。
關鍵詞時機分組軟硬環境教師作用有效評價
小組合作學習是一種按照組內異質、組間同質的方式組建，以小組方式從事學習活動的學習模式，強調學習過程中的協作與監控。小組合作學習為學生創設了乙個能在課堂上積極交往的機會，對於學生形成良好的人際關係及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。如何提高英語教學中小組合作學習的有效性，我**幾點認知與大家共享。
一、正確把握合作時機，合理安排學習內容
小組合作學習不是適應於所有的學習任務，過於簡單的任務或者太難以掌握的內容則不宜用此模式。合作理論認為：合作的價值就在於通過合作，實現學生間的優勢互補。
教師要合理選擇合作的契機，否則合作學習就失去了意義。目標的設定是開展小組合作的基本前提，只有目標明確，課堂上的訓練才能做到有的放矢。任務型教學的課堂裡，教師事先準備好任務設計，學生根據教師的要求，先將該任務分解成若干小任務，制定出完成任務的程式，逐一處理，當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解了。
在教學中教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的「task」。
二、採取科學合理的分組，提高合作學習的有效性
教師可以根據教學內容和學生的實際情況選擇適當的分組策略，不論是固定分組，或是自由組合，還是混合編組，在操作過程要將他們的優點結合起來避免其缺點，實現組間同質，組內異質。同質分組是指年齡、背景、興趣或能力相同的學生組成小組，異質分組則是將不同的背景、文化和性別的學生分在一組。組間同質為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。
詹森指出，組內異質要比組內同質「更為有效」，原因就在於組內異質的「這種效力大多是來自於學生討論、解釋、評價和就學習材料分享結論的需要。在提高學習效果方面，不加討論地迅速地得出結論的學習，遠不如討論不同的觀點，爭論不同的選擇及向需要幫助的同伴解釋學習材料的學習」。因此，在合作學習中，異質分組就顯得十分重要了。
英語教學中的小組合作學習
不求人人成功，但求人人進步 是英語教學所追求的一種境界。作為教師，我們都希望看到學生每天的點滴進步，尤其是每天會說乙個單詞，會說乙個簡單的對話與句子，學生自己也會有莫大的成功喜悅。但學生自身在學習語言是難免有差異，或記憶上或語言發展上，所以學起知識來就有快有慢，有優秀的亦有不理想的。在我們的課堂上，...
英語教學中的「小組合作學習」
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英語教學中的小組合作學習
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