摘要隨著新課程的改革潮流，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是在突破傳統的課堂教學模式和增強學生小組合作學習方面，進行了大量的嘗試，效果相當明顯。
關鍵詞：合作學習；教學實踐；課堂效果；小組合作學習
引言長期以來，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利於學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。《英語課程標準》也提出「把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
」 因此，教師必須從根本上改變「以知識為本位,以教師為中心,以灌輸為主要手段」的教學模式,逐步減少教學的強制性和單一性,構建「以教師為主導,以學生為主體,以活動為主線」的課堂教學新模式。
一、小組合作學習的內涵
①我國著名合作學習研究學者王坦總結道：合作學習是以現代社會心理學、教育心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎,以開發和利用課堂中人的關係為基點,以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。美國詹森兄弟認為：
「合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。」因此小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。課堂教學過程中，作為課堂活動主要參與者的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內或小組之間相互啟發、相互影響、相互作用、共同合作而學得或習得英語的條件因素。
二、 小組合作學習在英語中的應用
2.1構建結構科學合理的合作小組
實施小組互動合作學習策略的課堂應敢於打破常規，根據合作學習需要來確定學生座位及課堂組織結構。所以英語教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成了乙個既具有差異，又有一定的共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間，都有良好協作的心態。而小組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是為了在學生合作學習的過程中做到：
組內合作、組間競爭。
2.1.1 小組人數要合理
通常是4-6人小組，即一名優等生，一-二名差生，二-三名中等生。這樣各小組間的總體水平基本保持一致，又有同質性，為小組間的公平競爭創造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。
另外，分組還有隨意性和自由性，可讓學生換組學習，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。
2.1.2小組成員應是動態的
可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合，這不僅使學生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
2.1.3小組活動座位的安排可根據情況而定
如果在課堂上，那要根據合作的內容不同採取t字型、環型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則採用自由靈活的方式，不拘泥於固定模式。
2.2教師適當指導
在小組合作學習中，教師應由傳統集體教學的「權威」角色向「顧問」、「同伴」角色轉化，把學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動的積極參與者，能為小組活動留有足夠的空間。
2.2.1 要制定出乙個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的「假熱鬧」，從而保證課堂的教學效果。
2.2.2 善於引導和組織學生，及時指導，並重視資訊反饋，在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、昇華，使學生每學習乙個問題時能真正有所得。
2.2.3 活參與，為學生的思維指明方向，教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調控，給予巧妙地點撥與導向，從而提高學生的自尊心、自信心，提高學生學習的主動性、協作性和創造性。
2.2.4 小組活動之後教師要根據學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度及時進行以鼓勵為主的總結評價，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與，是否有閃光點。
對小組成員的評價，一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要體現不求人人成功，但求人人進步的思想。
2.3 有效實現小組合作學習的內容途徑
2.3.1 課前預習
課前的預習是學習過程的乙個重要的環節，也是學生養成自主學習的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內容以及達到要求的原則是：合作學習小組組員均需完成任務。
如會拼讀生詞、能讀通句子、能說出句子大意等。實踐證明，讓學生開展充分的合作預習並完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。
2.3.2 課中講授
課堂教學中教師的講授是經過設計的，要求簡要清晰，時間短容量大，要有較強的啟發性、**性，並且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。
如課堂教學中的「情景表演」，教師為學生提供了使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。通過情景創設，自編對話，進行角色表演，效果很好。
再如閱讀課教學中的「資訊處理」，通過預習，教師還得向學生提出任務以及完成任務的步驟和方法。對文章標題的理解、文中長句和難句的理解，對課文內容提出問題並討論。這些話題都具有開放性，學生可結合課文內容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養學生正確處理問題的能力。
2.3.3課後複習
課後的合作複習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識和語言，教師務必給學生提出課後複習的要求。以合作學習小組為單位，對單詞、對話進行複習。
「單詞複習」可用**車方式，即一人說出讀音，其他人依次說出單詞拼寫；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語並拼出單詞。「對話複習」可進行分角色讀對話，但必須要有聽眾，以便訂正讀錯的地方。除此之外，複習還有很多方式，只要能激發學生學習英語的興趣就行。
三、 小組合作學習的優勢
3.1 小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助同學建立學習的自信心
小組合作學習最主要的是「以人為本」的教學思想，因此從根本上確立的學生的主體地位，放棄「填鴨式」教學和「滿堂灌」教學模式。在合作學習中，教師會設計一些帶有競爭性的活動，並且附帶有獎勵和懲罰措施，以此來激發學生的主動性和積極性，讓學生動起來。通過合作學習，可培養學生獲取、處理和綜合資訊的能力，便於學生間的交流，而且可以為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需要。
3.2 小組合作學習能促進學生的團隊合作精神，有利於培養學生的自主性和獨立性
3.2.1 合作學習中是不能用教師語言來表達的。
無論他們之間的語言多麼幼稚可笑，而且也只有他們自己才能明白，但他們都是受益者。優生組織能力、掌控全域性的能力均有提高；差生可以學會在課堂上沒有學會或不明白的知識，而且這些知識由小組優生講解和小組討論而獲得，其意義就大不一樣了。
3.2.2 小組合作學習時，他們通過相互解釋來學習，內容、要求大家都知道，他們必須想辦法來組織自己的思想和語言，闡述自己的觀點，這樣，學生的認知能力、理解能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力都有較大的提高。
3.2.3 同學間能增進了解，相互學習、共同提高。
在課堂上，他們想說不敢說，或知道怎樣說，尤其是上課沒有聽懂的同學只能縮在角落裡，害怕教師的提問。然而在小組合作學習中，由於他們相互間十分了解，也就沒有躲閃的必要，同學間可以大膽地表達自己的想法或向他人求助，從而課堂更有活力，提高學習效率。
3.2.4 小組合作學習使小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。
通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
3.3 小組合作學習為學生提供了更多的鍛鍊機會，促進了學生的全面發展
小組合作學習在課堂教學中為學生創設乙個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。同時，通過朝夕的互助、合作，使他們增進了彼此的感情交流，培養了彼此間合作與協作精神。
建立起不同同學間的積極地、建設性的人際關係，有助於消除同學間的隔閡、歧視和冷漠等現象。
四、小組合作學習的侷限性
雖然小組合作學習有許多優勢，但也不是萬能的，也有它的侷限性。如通過學生獨立思考就能解決得很好的問題，而採用小組活動反而會產生一些負面的效果，這樣為了合作學習而合作，只是一種形式了。再如教師設計的合作任務的難易程度，對合作學習的效果有著明顯的影響。
難度過高會使學生喪失合作學習的信心，難度過低就只是簡單的注重活動的氣氛，毫無意義。所以，教師在實際操作時要根據不同教材、不同課型、不同學生靈活運用，進行創造性的教學，不能為追求合作學習的模式化而使教學僵化，以致降低了教學質量。
結論小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，不僅還體現了新課標 「以人為本」的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，另外還注重培養了學生的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互補性，尤其強調了對學生學習創造性的開發與培養。
通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養，增加了動手實踐和發表見解的機會，他們的創新意識和實踐能力得到了進一步的昇華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、資訊溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助於消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、資訊上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。所以，英語教學中實現小組合作學習有利於生與生、師與生和諧、平等的合作交流，是喚醒學生沉睡潛能，啟用他們封存記憶，開啟他們幽閉心智，放飛他們囚禁情愫的一條重要途徑。
小組合作學習在英語教學中的應用
摘要隨著新課程的改革潮流，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是在突破傳統的課堂教學模式和增強學生小組合作學習方面，進行了大量的嘗試，效果相當明顯。關鍵詞 合作學習 教學實踐 課堂效果 小組合作學習 引言長期以來，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展...
英語教學中的小組合作學習
不求人人成功，但求人人進步 是英語教學所追求的一種境界。作為教師，我們都希望看到學生每天的點滴進步，尤其是每天會說乙個單詞，會說乙個簡單的對話與句子，學生自己也會有莫大的成功喜悅。但學生自身在學習語言是難免有差異，或記憶上或語言發展上，所以學起知識來就有快有慢，有優秀的亦有不理想的。在我們的課堂上，...
英語教學中的「小組合作學習」
作者 許躍 發明與創新 學生版 2011年第08期 小組合作學習 教學模式作為一種新型的教學形式。在高中英語教學中應用越來越廣泛。合作學習強調學生的學習過程和學習形式，將社會心理學的合作原理應用於教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特徵。目前，筆者將這一課題研究在自己的教學實踐中廣泛應用，取得了...