英語教學中的「小組合作學習」

作者：許躍

**：《發明與創新(學生版)》2023年第08期

「小組合作學習」教學模式作為一種新型的教學形式。在高中英語教學中應用越來越廣泛。合作學習強調學生的學習過程和學習形式，將社會心理學的合作原理應用於教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特徵。

目前，筆者將這一課題研究在自己的教學實踐中廣泛應用，取得了一定實效。但通過觀察和研究發現，小組合作學習在教學實際操作中收效不大，仍然存在諸多問題，急需加以改進和解決。

一、「小組合作學習」的問題及反思

1　問題一：學生合作欠主動，缺乏合作意識。

教師在開展小組合作活動時，有時會發現教室裡鴉雀無聲，學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的基礎上，沒有真正討論與合作，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流於形式，達不到預期的效果。

反思：出現上述問題，從教師的角度分析，如果對合作學習的內涵把握得不夠到位，教學設計有偏差，座位安排不合理，合作的話題缺乏趣味性，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網路進行啟用，這些都可能會壓抑學生主動合作的熱情。

從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。另外，師生間不和諧的關係、課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

2　問題二：學生的合作不夠充分，缺乏合作興趣。教師在組織小組合作活動時，由於考慮到當堂課的教學內容多，怕完成不了教學任務。

因此沒有留給學生充足的時間思考和討論，有時還來不及回答學生合作學習中**的問題，就立馬進入下乙個教學環節。

反思：學生合作不夠充分，缺乏合作興趣，教師和學生都有責任。教師有時為了完成教學任務，只能使問題的討論停留在表面理解上，缺乏其知識的深度，使部分學生被動地接納別人的觀點，無法闡述自己的想法和見解。

部分學生自己不動腦，不動手，聽之任之，任由小組其他成員思考完成就算了事，到頭來自己所學無幾，這樣下去，就會對合作學習失去興趣，也不利於整個小組合作學習的提高。

3　問題三：教師對學生的評價不夠全面，缺乏個體性。

在對合作學習進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成功的評估，而忽視對合作過程的肯定。

反思：針對上述問題所述，一般教師在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。那麼如何走出誤區?

教師一方面要深刻領會到小組合作學習只是一種形式，它最終是為了學生個體的全面發展服務的。

另一方面，教師在評價合作學習時，應將小組評價和個體評價(即學生個人評價)緊密地結合起來。

只有這樣，才更具有科學性、全面性和人文關懷性，學生無疑會提高自己的參與度和學習興趣。

二、針對問題所採取的對策

小組合作學習作為研究、實踐的課題，由於目前仍處在實踐**階段，難免出現一些問題，但最終是要逐步化解這些問題的。筆者就怎樣解決問題所採取的對策作初步嘗試。

1　教師必須要更新教育理念和教育手段。

新英語課程標準給廣大教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與**的學習形式。

新課程標準所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整好評價的方式、手段及內容。

更新教育理念很重要，如果還是一味地運用和沿用傳統的方法或方式進行教學，沒有體現**性和合作性學習等新的理念，小組合作學習就只是走過場而已。

廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，更新自己的教育手段(可結合電教**、網路技術組織教學)，只有這樣，小組合作學習才能落到實處。要深刻認識到，單靠一支粉筆打天下，一言堂講到底的時代是必定會淘汰的理念。