摘要隨著新課程的實施，合作學習已成為當前新課標對我們提出的明確要求；而我市所倡導的道德課堂學德的構建同樣是以「小組學習」為形態，以「獨學、對學、群學」為基本學習方式。因此，在英語課堂教學中能否真正充分利用好小組合作這一學習模式的特殊功效，成為我們打造一種高品質課堂形態的關鍵所在。目前，合作學習的教學方法在一定的條件下能夠有效實施，並不能代表它已經在日常教學中發揮出最大的效能。
本文以小組合作學習在英語教學中的理論與實踐研究為基礎，分析當前合作學習在中學英語課堂中所取得的效果，**其存在的顯著問題及原因，就如何提高合作學習的實效性提出可行性策略。
關鍵詞：合作學習中學英語實效性
摘要1一.引言3
二．中學英語課堂中小組合作學習的效果研究3
（一）小組合作學習在中學英語教學中的廣泛運用3
（二）小組合作學習在中學英語教學中的優勢4
1.在動機方面4
2.在課堂互動和態度方面4
3.在責任感和自信心方面5
4.在合作方面5
（三）中學英語課堂小組合作學習存在的問題和原因5
1.在中學英語課堂中小組合作學習存在的問題5
2.影響中學英語課堂合作學習有效性的原因7
三.提高中學英語課堂中小組合作學習的有效性的策略8
（一）中學英語教師要加強小組合作理論的學習8
（二）加強師資培訓，為中學教師開展合作學習的相關技能培訓…………………8
（三）優化組合，明確分工8
（四）積極發揮教師的作用9
1.鼓勵孩子們相互交流9
2.幫助孩子明確和適應他們的共同目標9
3.關注不易被啟發的孩子9
（五）設計適當的問題，創設恰當的語言環境10
（六）科學合理的評價機制10
（七）培養學生的合作意識和能力11
結語11
參考文獻12
一．引言
新課程標準和道德課堂建設一致倡導「合作「這一學習模式，具有極強的針對性。通過分組，合作學習，構建「先學、展示、反饋」的課堂流程，實現課堂教學的重建，提公升課堂課的學習質量。合作學習讓學生在獨立思考的前提下，交流各自的見解，展示他們的思維方式和過程。
而語言是一種交流的工具，學習語言的意義就在於會使用它，我們必須學著用英語與他人交流；因此，只有合作，學生才能夠分享學習語言的樂趣，才能感受到一起溝通交流的喜悅，由此才能激發他們共享合作和知識的渴望。
小組合作學習，即以小組為單位，進行合作式的學習。小組的作用能否充分發揮，合作的手段能否充分運用，這是體現合作學習是否真正有效的關鍵。合作學習作為一種新型的教學理念和學習策略，正在被許多中小學廣泛使用，但部分合作學習在一定程度上流於形式，忽略了合作學習的本質，從而抑制了其實效性的發揮。
因此，**中學英語教學中小組合作學習的有效性具有極其重要的現實意義。
二．中學英語課堂中小組合作學習的效果研究
為了研究中學英語課堂教學中小組合作學習的現狀，本研究以鄭州市某中學兩個實驗班級為個案進行深入的調查研究，由於本人一直從事一線教學工作，對所執教的英語課堂採取小組合作學習方式，並對此學習方式採取深入的課堂觀察，認真體會，反覆反思總結，不斷調整。對其他合作課堂隨機聽課，課下對部分學生進行訪談；與部分英語教師**研究，並採用問卷實踐調查。
（一）小組合作學習在中學英語教學中的廣泛運用
調查顯示，90%的學生接受英語課堂小組合作學習；70%的學生認為小組合作學習對英語課堂教學效果有很大幫助；大部分同學都認為小組合作給他們提供了使用英語的機會，提高了對英語學習的興趣，增強了他們的自信心，同時還培養了的他們的學習技能，與人交往的技能，團體合作的技能等。另外還提高了他們自主學習的能力，意識到如何多渠道地去獲取和處理資訊的能力。在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，感受到自己被尊重，被需要，真正體現了學生才是課堂的主人。
因此，這也體現了學生對合作學習這一模式的肯定，同時也說明了合作學習在中學英語課堂中的運用是十分重要和必要的。
在研究中發現90%的教師對合作學習與教學持一致好評。由於學生多樣性的增加和教學壓力的增大,傳統英語教學法再也無法滿足當前社會對教育培養人才的需求，專業教師無疑想尋找一種更好的辦法和適當的方法來解決學生學習中的難題和挑戰。運用合作學習的教學方法，來應對日益多樣化的學生和社會需求，在提高學生學業成績的同時也促進了他們的相互溝通和了解，使他們學會了更加和諧地在在一起學習的本領。
通過合作式的教學實踐，很多教師也逐漸意識到英語教學已不再是乙個單一封閉的過程而是開放性和多樣性的互動過程。不再是簡單的讀讀背背記記或簡單的說說練練，而是在一種真實的情景中日常式的討論與對話。總之，教師教的少了，但是學生學的多了。
（二）小組合作學習在中學英語教學中的優勢
語言學家認為合作學習作為幫助學生更有效地在一起工作的規則和技巧，對於教師而言，無論他們的教育背景和教學崗位怎樣，如果參與教學和學習的合作方式會發現：學生與學生的合作學習能力可以活躍英語教學過程中的課堂氣氛。合作學習能提供實踐性的工作經驗，這與他們的職業目標息息相關。
合作學習和教學的方式似乎給所有參與者都提供許多好處，例如學生，教師及相關的教育機構等等。實踐研究顯示，學生利用小組合作的方式，經過長期刻苦勤奮好學的工作後可以獲得極大的好處，主要表現在以下幾個方面：
1.在動機方面
（1）學生表現出更積極地參與學習英語，不管他們過去的成績水平和個人的學習需求如何；
（2）學生表現出更多的責任心去履行自己的學習職責。
2.在課堂互動和態度方面
（1）學生的合作技能提高了，作為乙個團隊他們彼此之間變得更加和諧。
（2）學生的態度變端正了，哪怕是那些總認為自己很難學會英語的男生；
（3）學生發現自己還能取得更好的學業成績，有更大的提公升空間；
（4）學生更加確信學習和良好的學習動機有密切關聯；
3.在責任感和自信心方面
（1）學生的能力，信心和責任感增強了。
（2）學生們在實踐中獲得更多的人際關係技巧和潛在的現代社會交往能力。
（3）學生們為更好地適應現代社會和新環境打好了基礎。
4.在合作方面
學生們學會了跟同伴去共同協作地學習；慢慢的學著用英語去表達自己的想法和見解；同時也學會了傾聽，尊重，互助等。教師也有更多的機會跟學生互動，交流；有時間去觀察和評估學生的學習。此時，教師是正在學習一種師生互助的新的教學方式，學生們也正在尋找一種全新的合作學習方式。
因此，學生通過協作能獲取更好的知識和成績。
（三）中學英語課堂小組合作學習存在的問題和原因
合作學習在２０世紀７０年代初興起於美國，並在２０世紀７０年代中期至８０年代中期取得實質性的進展，逐漸發展成一種較為完整的教學理論與策略體系。由於其實效顯著，受到世界各國教育界的推崇。自20世紀80年代末，90年代初，我國也逐漸出現了小組合作學習的實驗與研究，目前在我國的中小學已得到普遍的應用和推廣，並取得較好的成效。
但是，一方面由於我國的國情所限，「合作學習」缺乏相應的理論指導，另一方面由於師生及家長的意識等因素所限，目前合作學習在英語課堂的實際操作中還存在一些問題，在日常教學中的最大效能還未有效發揮出來。
1.在中學英語課堂中小組合作學習存在的問題
在課堂實驗與調查中發現，部分教師與學生對英語教學中的合作學習的成效不太滿意，主要表現在以下幾個方面：
（1）注重形式，忽略合作學習的本質。由於部分教師對合作學習的內涵和目的未能掌握和領會，對課堂小組合作學習的內容設計上相當草率和欠缺。為了體現合作學習的教學理念，不顧課堂內容和話題是否具有**性，教學環節是否適合合作**，把所有問題都拿來小組合作，為了合作而合作。
比如在一節英語聽說課上，剛練完聽力，老師讓同學們仿編對話，於是四人一組開始面對面地討論起來，沒有明確的要求和規則，也沒有細化每個小組成員的個體職責。看似人人都很積極地參與討論學習，事實上，有的小組成員是在聊天或者與成員討論一些與話題無關的問題。小組合作表現出來的只是一種形式，乙個空殼而已，與合作學習的宗旨相差甚遠。
（2）個體差異沒有得到突顯，學生的參與度不均衡。合作教學理論認為每個學生由於發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。「只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現」[1]。
在課堂教學中，我發現每次在開展小組合作活動時，總是那些活潑好動的學生一統「天下」，而那些性格內向，成績不好的學生則是「袖手旁觀」。少數人在學習討論，多數人游離於話題之外，或坐在那裡靜聽，久而久之，差距越來越大，達不到共同學習和發展的要求。
（3）盲目開展合作學習。合作學習的方式並不適合所有的教學內容或環節，有些教學任務不適宜進行合作活動。比如，在隨堂聽課教研時發現，同學們在學習七年級下冊的unit6 i』m watching tv.
小組合作學習在英語教學中的應用
摘要隨著新課程的改革潮流，合作學習理論在英語教學中越來越顯示其獨特優勢。它在改善課堂教學氛圍，尤其是在突破傳統的課堂教學模式和增強學生小組合作學習方面，進行了大量的嘗試，效果相當明顯。關鍵詞 合作學習 教學實踐 課堂效果 小組合作學習 引言長期以來，單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展...
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英語教學中的小組合作學習
不求人人成功，但求人人進步 是英語教學所追求的一種境界。作為教師，我們都希望看到學生每天的點滴進步，尤其是每天會說乙個單詞，會說乙個簡單的對話與句子，學生自己也會有莫大的成功喜悅。但學生自身在學習語言是難免有差異，或記憶上或語言發展上，所以學起知識來就有快有慢，有優秀的亦有不理想的。在我們的課堂上，...