《初探區域材料的層次性》觀後感
2023年11月25日，我園組織教師們**了直播《初探區域材料的層次性》的**。區域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現，材料直接影響幼兒活動的質量。投放的材料要既有利於各區角間的聯絡，體現整合觀念，又有利於幼兒各方面能力的整合性提高。
根據****我有以下心得體會：
一、投放的材料豐富多彩，激發幼兒興趣。
教師投放材料豐富程度可直接關係到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地「研究」他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料並不等於越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，儘管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。
因此，在投放材料時，應提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。
另外，材料的層次性也相當重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認知水平發展相吻合的、可能的操作層次，使材料「細化」。
二、投放的材料要有目的性，具有可選擇性。
幼兒之間存在著智力水平、知識經驗、興趣愛好等差異，而區域活動是幼兒的自主活動，因此在區域活動時應根據主題內容有目的、有序地進行操作材料的提供，讓不同能力的幼兒有目的地選擇，滿足他們的不同需求。值得注意的是，材料的投放應該隨著主題中的集體教學活動逐步遞進，突出活動的階段性目標。如上述「奇妙的蛋」活動中探索區內材料的投放，應該根據主題中的集體教學活動逐步提供。
如：根據集體教學活動「各種各樣的蛋」和「熟蛋與生蛋」，可先引導幼兒收集各種各樣的蛋，提供輔助材料讓幼兒分出它們分別是誰的蛋，怎樣分辨熟蛋和生蛋，怎樣使蛋寶寶站起來，等等。再根據集體教學活動「咕嚕蛋」，提供相應的探索咕嚕蛋秘密的操作材料，逐步提公升幼兒的知識經驗和探索能力。
有目的、有層次性地投放操作材料不僅可以引導幼兒由淺入深地探索知識、逐步提高各方面能力，而且可以逐步激發幼兒學習的興趣、提高幼兒主動參與活動的積極性。
三、投放的材料要有層次，具有可變性。
在組織幼兒區域活動時，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同角色幼兒的需求，更要突現由淺入深、由易到難，因此要注重材料的可變性。如：探索區中的轉花球，一開始可以根據幼兒的能力提供單一的材料，即每人乙個半花球、塑料板和水，同時考慮到幼兒的能力差異，可提供多個半花球，讓能力強的幼兒可以同時轉2～3個半花球甚至更多。
隨著幼兒運轉技能的不斷提高，可以整合美術技能，提醒幼兒到美術角裝飾自己轉的半球，再到探索區試一試、轉一轉，探索花紋怎樣裝飾，使其在旋轉時也能看得清清楚楚……這種可變性較大的材料能不斷激發幼兒的活動興趣，使區域活動的各區域有效整合，讓遊戲活動經久不衰。
總之，區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造乙個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，如何使區域活動更有效的開展，還需要我們不斷地進行研究。
2014.11
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