簡析小組合作學習在農村小學英語教學中的實施
金口河區永勝鄉小學
夏艷玲 隨著經濟全球化的加劇，我們步入了國與國之間既合作又競爭的階段，但無論是合作還是競爭，歸根到底都離不開英語人才。為了滿足國家未來發展的需要，中國教育部明文要求英語教育要從小學甚至幼兒抓起。然而，農村小學英語教育的現狀是：
三年級開設英語課，同時，孩子們要聽、說、讀、寫要全部跟上。但由於孩子們沒有基礎，所以無法跟上教學。雖然老師也想了很多辦法想增強同學們學習的興趣和熱情，但還是沒辦法改變孩子學習英語困難的局面，再加上高山地區孩子們在校學習的時間嚴重不足和語言環境的限制，漸漸地，很多孩子失去了學習英語的激情，有的甚至放棄學習英語。
而城鎮裡的孩子從幼兒園開始學習英語，在幼兒園和小學一二年級時，他們就要求會讀，到了三年級開始要求書寫。他們是循序漸進走過來的。到了三年級是已經有了一定的詞彙量和一定的英語語感，後面的學習狀況當然也毋庸置疑。
可農村的孩子，他們將來拿什麼來縮小自己與城鎮孩子之間的差距？拿什麼趕上國際化水平，成為當今社會需要的合格英語人才？
面對上面的情形，我作為一名農村小學英語老師，應該如何改變孩子們的學習狀況？改變農村現階段小學英語教學的尷尬局面？改變孩子們將來很可能被社會競爭所淘汰的命運？
在過去一年多的時間裡，我一直在苦苦的尋求一條能改變當前局面的路。常言道：黃天不負有心人。
經過不斷的學習、探索與實踐，我終於找到了一條不僅能夠很好的改變現狀，而且特別適合農村小學英語教學的路，那就是小組合作學習。
那麼到底什麼是小組合作學習？怎樣在農村小學英語教學中開展小組合作學習？小組合作學習在農村小學英語教學中有什麼樣的效果呢？
一、小組合作學習的含義
根據相關資料的介紹，合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本的教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了傳統教學中學生處於被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略。由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上雖然不甚一致（如歐美國家叫「合作學習」，在前蘇聯叫「合作教育」），但綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
那麼，如何在農村小學英語教育中實施小組合作學習呢？
2、小組合作學習在農村小學英語教學中的開展
為了有效的在我班既小學五年級的英語教學中實施小組合作學習。我開展了以下工作：
1 科學分組
以前的很多案例都告訴我們：如果小組合作學習不講究科學性，就會造成組織散亂，導致小組合作學習流於形式，效率低下。那麼，怎樣才能有效組織小組合作學習呢？
首先，根據本班學生的實際學習情況以及各方面的能力，我將他們（22人）分成綜合能力相對均衡的五個組，爭取小組間的零差距。而小組一旦確定就不輕易變更。換座位時也以小組為單位調動。
2011----2012學年永勝鄉小學五年級上半期英語小組合作學習分組情況：
其次，為了能有效地進行合作交流，我採取組長責任制和小老師輔助的方式。為使全體成員都能獲得鍛鍊的機會，小組長亦可競爭上崗。我們還召開小組長經驗交流會和小老師培訓會，加強與培養小組長和小老師的工作能力。
2. 開展自主活動
在我們班，課堂上你常常會看到五個合作小組在老師的指導和小組長的組織下積極開展討論、交流等自主學習活動。形成了生動、活潑、創造性學習的英語課堂新局面。小組長還負責檢查課後學習任務的落實，較好的彌補了有些學生自覺性不強這一缺陷。
3. 加強監督指導
合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主**。這並不是說不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。我非常關注合作小組的工作。
對不足之處及時提出改進建議，對優秀做法提出表揚並在班內推廣。在我班以合作小組為單位組織的活動中，各小組成員精誠合作，增進了同學友誼和團隊合作意識。
4. 形成合理評價
小組合作學習可以團體成績為評價標準，小組與小組之間的競爭，能促使小組成員間的相互團結，使每個同學的能力最大限度地發揮出來。在整個英語教學活動中，我採用加減分機制，定期總分評選學習優勝組、學習進步組、爭創特色合作小組，以此三種評價方式來保證小組合作能持續有效的進行。那麼，小組合作學習是否為我班的英語教學帶來了收穫呢？
3、小組合作學習在農村小學英語教學中的效果
為了更直觀的看出本班學生在開展小組合作學習這段時間中所取得的進步，我們來看看下表：
2011----2012學年永勝鄉小學五年級上半期英語小組合作學習情況記載：
說明：1、學習紀律情況以乙個月為評價階段。基本分為0分。加減分採取下無限制，上不封頂的原則
2、學習得分：
a、不完成作業，每次扣1分；老師批閱後a+者+3， a者+2，a-者+1， a以下者-1；
b、回答問題：組長、小老師答對一次加1分；其他人員答對一次加2分；
3、紀律得分：凡是違紀者每人次扣2分.包括上課說話、嚼口香糖、打瞌睡、傳紙條、看與本課無關的書， 上課無故遲到，課間瘋鬧，罵人；制止他人違反課堂紀律一次加1分。
從上表可以直接看出：
1、小組合作學習促進了本班英語學習水平的普遍提高。
從**可以看出這個班在剛開始時的英語學習表現水平總體偏低，並且差距很大。比如：在9月份時，本班學習最高分34分，在我看來34分的學習表現並不理想，然而本班的最低分只有2分，這樣的學習表現更是讓人擔憂；而其中的差距就是32分。
有人肯定會納悶，就僅僅乙個學習表現問題，為什麼差距會這麼大呢？那是因為，這些學習情況得幾分的學生，幾乎平時都不做作業，或者是作業亂寫一通；不僅如此，他們上課也不喜歡回答問題，無論這堂課多麼精彩，他們把自己當做是局外人，心不在焉的坐在那裡，無論老師怎麼說都沒能有效的改善這種局面。直到我在本班實施小組合作學習教學以後，孩子們的不喜歡做作業，或者作業亂寫，上課不喜歡回答問題或者上課老是走神的毛病才得到了相應的改善。
這些從後面的資料顯示可以得以證實。日復一日，本班的學習表現水平也得到了普遍的改善和提高。
2、部分學生的能力與優勢得到了更好的發展和體現。
通過資料對比，在9月份時，最高分只有34；而到了12月份時，最高分提高到了68分。雖然每個組裡的組長和小老師，都是各組中成績和其它各方面都相對較好的學生。但是通過小組合作學習在英語教學中的開展，他們對自己的學習和其它方面的要求更加嚴格了。
因此，在他們長期的嚴格要求和不斷努力下，學習成績不僅進步很快，在他們的綜合能力方面也得到了很大的提高。
3、整個班集體的課堂紀律得到了很大的改善。
人們常說：沒有規矩不成方圓。而在課堂教學中，沒有良好的課堂紀律作為保證，課堂教學的效率也會大打折扣。
那麼，對於小學五年級這個班，我們從**可以得出這樣乙個結論：違反課堂紀律的的現象比較突出。例如：
在9月份，有兩個孩子的紀律扣分為-18分，而除了個別學習習慣特別好的孩子他們不僅不會違反課堂紀律，反而還能幫助老師制止其他同學違反課堂紀律之外，其他孩子都有違反課堂紀律的現象。而在小組合作學習在本班教學中實施之後，我們從**中可以明顯的看出同學們違反課堂紀律的現象得到了很好的改善。課堂紀律的到了改善，相應的學習成績也有了更好的保證。
由上觀之，小組合作學習不僅能提高孩子們的學習成績，發揮部分孩子的學習優勢，提高課堂紀律等等，它還可以改善很多我們不能從以上**直**出的東西。
1、小組合作學習增強了同學們的主人翁意識。
在整個學習合作過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者，在小組內部每個人都要對小組負責，維護小組的榮譽利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人溝通交流，又從他人那裡得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。
2、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。
合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處於競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。
3、學會自我教育，培養自我管理能力。
在小組合作學習過程中，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發展打下基礎。
4、培養了學生創新能力，促進學生全面發展。
在小組合作學習過程中，同學們學會了在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每乙個小組的每乙個成員必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發揮特長，從而激發學生創新意識和創造能力。在競爭與合作中，每乙個個體都得到了鍛鍊，豐富了知識，增長了才幹，身心得到了全面發展。
由上我們可以總結出：小組合作班級管理模式充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生的參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習，學習合作，學會競爭，學會創新，為學生的和諧健康全面發展奠定了堅實基礎。
「小組合作學習」教學探索
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小組合作學習在小學英語教學中的運用
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小組合作學習在英語教學中的應用
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