小學英語小組合作學習

摘要：「小組合作學習」在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。但在教學實踐中，由於小組劃分的隨意性，課堂組織的散亂，學生參與面不廣等，致使小組合作活動流於形式，看似「合作」得熱熱鬧鬧，實則無「學習」內容。

關鍵詞：小學英語小組合作學習策略

一、」小組合作學習」的現狀

1、有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間相互作用的效果並不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生」袖手旁觀」，沒有真正達到」合作」和」共同提高」的目的。

2、有的教師沒有真正理解」合作學習」的內涵，簡單地將其作為一種教學點綴，學生還沒有真正進入學習狀態就草草收場，無法達致學習效果。

3、有的教師對學生小組合作的成果只進行「good」、」well done」等程式化的評價，而忽視如何進一步提高學生合作學習有效性的指導。

4、有的教師課堂組織鬆散，導致課堂秩序混亂，有效教學時間大大縮短。

二、現狀原因分析

1、沒有合理分組，合作學習缺乏基礎保證

2、合作學習時間不充分，合作學習像是走過場

3、沒有完善的評價機制，合作學習意義大打折扣

4、沒有規範」小組合作學習」的語言、環境，影響了合作學習效果

三、提高」小組合作學習」有效性的策略思考

1、進行科學合理的分組

「小組合作學習」的分組可以根據各個班級自身學情，採取固定式和隨機式兩種形式。

a、固定式分組

固定式分組就是根據學生的性格、智力因素等特點，把學生分成若干個」同質」或」異質」的學習小組。

b、隨機式分組

由於教學內容的不同，教師創設的合作情境和合作時機就因內容而異，採用固定式分組進行合作學習就受到侷限，解決這個問題的辦法就是採取隨機式分組。

2、明確要求和任務,做好示範

「小組合作學習」為每乙個學生提供了全面參與的舞台，通過小組討論，讓學生一起來了解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式幫助。

對於下達任務時可能產生學生無法領悟的情形，教師應當做乙個示範，讓學生明白該活動環節的運作，從而提高合作效率。