上李初小李寶林
複式班不同於單式班，教學有其自身特點：由於是多年級多學科同堂上課，課堂教育講究的是動靜搭配，至少需要3個以上的迴圈節；要求學習的內容要有主有輔；一般是直接教學與自動作業交替進行，時間分配要合理。這些都是傳統的做法，重新審視我們的複式教學，如何以新課程理念為指導，對複式課堂教學做進一步優化，是提高複式班教學質量的關鍵所在。
一、小學複式教學採用「四環節」非同步導學模式
複式教學之功在「學」上，教學結構設計應以自學為主線，於是我們提出「四環節」非同步導學法。複式課堂教學就應是「自學與導學」的合理交替與有機統一。自學包括「自主學習」、「自主作業」環節，主靜態；導學包括「創境定向」、「合作交流」環節，主動態。
1、創境定向課開始時，老師先要交待清楚每個年級上的什麼課。靜的年級要充分發揮小助手的作用，教師於課前先把自主作業用小黑板或投影片寫好，上課時由小助手分時出示、訂正等，作業內容可以是上節課未完成的作業，也可以是為本堂課學習鋪墊性作業或預習；動的年級則由教師激情創境、引出課題，出示自學提示，然後啟動下乙個環節——自主學習。一般由談話法或利用情境圖引入。
設定此環節的目的有兩個：一是引領學生入境，進入學習狀態；二是讓學生明確學習任務——也就是這堂課的學習目標。
2、自主學習根據第一環節出示自學提綱，學生展開獨立的自主學習。可以憑藉工具和查資料，對情景問題採用自讀、自觀、自思、自悟；可以在教材上勾勾畫畫，找出懂和不懂的地方；可以學著提出新的問題並試著解答。讓學生對學習內容有乙個初步感知後，再組織好語言準備合作交流。
此環節是下乙個環節——合作**的基礎和依據。
3、合作**讓學生把在自學時形成的初步認識和最新發現在課上說給大家聽，看看是不是這麼一回事，道理何在？大家可以走進文字咬文嚼字；可以平等對話，各抒己見。個人解決不了的，同伴解決；小組解決不了的，全班解決；學生實在解決不了的，老師幫助；課上解決不了的，就存入「問題銀行」。
4、自主作業把「自動作業」改為「自主作業」，主要有兩層含義：一是我的作業我完成：學生要保質保量按時完成必做題；二是我的作業我做主：
除必做題外，教師要為學生安排一些選做題，留作機動，一方面學生根據自身情況可以有選擇的完成；另一方面學生還可以自行設計問題，解決學生因題量少而沒事幹的問題。在自主作業環節，還要注意培養學生自我檢查、自我評價能力。對於主授課作業多在當堂完成，對於輔授課作業，如果當堂完成不了可適當安排在下一節課第一環節處理。
二、在解決「干擾」方面想方設法
在複式課堂上，要構建和諧的教學環境，解決「干擾」成了首要問題。在複式課堂上，最大干擾不外乎兩種：一種是視覺干擾，一種是聽覺干擾（也叫聲浪衝擊），我們應從技術與心理兩個方面加以研究解決。
首先是在技術上，為了防止視覺干擾，可採取以下措施：如在座位安排上實行背對背分坐，兩面授課；減少過分「搶眼」的學教具展示和少搞刺激性過強的室內遊戲活動等。為了防止聽覺干擾，教師要學會使用無聲語言，多搞肢體教學，與學生「心有靈犀一點通」，多搞一些一條龍式訓練；多提一些帶有啟發式的問題，這是「少說」的策略。
再有就是恰當選用**，小黑板是提高複式教學效率的重要**，投影儀也是複式教學的很好配置，我們提出在複式教學中要慎用多**。
還應在學生心理上注意培養學生的意志力和抗干擾能力，教育學生學會「有意注意」和「注意分配」，培養學生關愛他人、無聲作業的好習慣。防止干擾只是一種策略。第二種策略就是利用干擾。
不同年級在一起上課，學生間在學習、行為上也存在著一種積極的相互影響，小學生由於年齡小，無意注意佔優勢，難免在自學時接受其他年級的講課內容，某些學生在自主作業時完全可以邊做邊汲取他年級知識，這如同邊吃飯邊看電視一樣，我們需要告訴學生的是，必須在保證完成自身學習任務的前提下才能這樣做。第三種策略是取消干擾，如對某些學科（體、音、美、勞、品、科和語文等）採用「鄰級聯動，複式單教」的做法對干擾加以歸一。這種做法是淡化年級界限，讓不同年級在不同的學習目標下學習同一內容（有點像分層教學），在年級間、同學間互教互學，不同年級不同層次的學生在學習過程中獲得自己的需求。
第四種策略就是因課制宜，靈活掌握。
（責任編輯：安轉琴）
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