東遼縣建安鎮中心小學校楊雪楠
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。 小組合作學習，正是順應五元教學模式時代的要求，被廣大教師樂於採用的一種全新而有效的學習方式。
一、 小組合作的組合大班「小班化」管理
1、 我們班共有 39名同學，我將其劃分為9個小組，每個組選擇思想品質好、學習成績撥尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生做為固定的組長，並有針對性地進行培養。
平時，一些簡單的問題就由組長全面負責。
2、 人員搭配根據本班中等生偏多的情況，我們班的小組為4人一小組，另外兩組有六人和五人的，在小組中盡量使成員在性格、個性特徵、學習成績、興趣愛好等諸多方面保合理和差異。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。
組內異質不小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。為了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛鍊機會，在小組中實行小組長輪流制。 小組合作學習的分工要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。
教師可根據學生的興趣愛好、性格特徵進行合理分工。
二、 小組合作學習的時機小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，我認為必要性注意以下幾點： 1、學習目的要明確， 小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式，在學習時一定要有明確的目的，否則就會流於形式。
2、 控制時間 ，形成習慣，在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利於培養學生的時間觀念，防止學生為乙個問題無限制的爭論。3、 把握學習時機往往學生在進行獨立思考後，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的慾望。
三、 培養好的學習習慣，什麼是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。
四、 激發研討興趣小學生往往對新奇、懷有強烈的好奇心和**欲，因此在選擇合作學習時，不能多而差。
在教學中我覺得應該注意以下幾點「 一創設良好的教學情境。
鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接接納、相互理解的友好的人際關係。
這不僅有利於學生獲得集體意識和行為規範，提高自我教育水平，同時也有利於將極大激發師生全體性的發展。
五、 小組合作學習的評價發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。
小組合作學習常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動常見問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知資訊與已有的認知經驗聯絡起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。
常見問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生逐漸感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
常見問題四：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。
常見問題五：學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處於從屬或忽略地位。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
常見問題六：課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。
當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫助。基本對策首先應該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質。其次，要有一定的準備，小組合作學習成員一般控制在 4——6 人，由於是乙個小集體、小社會，因此在開展合作學習必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練。
當然，這一些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關係，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，並在分享中體驗自身的價值。最後，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做乙個成功的引導者、促進者。
在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。
總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的薰陶，通過相互**，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...