【摘要】《數學課程標準》也指出：「不同的人在數學上得到不同的發展」。要求我們的數學教學必須關注每乙個有差異的個體，適應每乙個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每乙個學生的智慧型潛能。
在小學數學教學中開展小組合作學習不但能促使每個學生積極參與學習活動，而且能有效培養學生的合作意識和創新精神。教學中合作時機的恰當選擇、教師的科學引導、合理分組和評價體系等手段的運用，能夠提高合作學習的效率，有效推動新課程下合作學習的順利開展。
【關鍵詞】小學數學分層
分層教學是根據學生發展水平的差異，設定不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質」。小學數學教學除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的重任。要使學生主動發展，教師可在課堂教學中進行」數學分組合作學習」。
分組合作學習模式」旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，讓學生與教師之間、學生與學生之間通過合作進行研討和**，從而促進學生主動地發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，乙個班的人數動輒
五、六十人，作為一名數學教師大都是平行班，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生「吃得好」、中等生「吃得飽」、差等生「吃得了」，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。
一、教學目標層次化
教學目標分層的目的，在於使各個層次的學生在教學活動中達到不同的學習目標。在制訂教學目標時，教師既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設計，使全體學生達到一定的要求，就是「下要保底」的教學目標。
另一方面要考慮到「上不封頂」的目標，在目標設計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生求知需要能得到滿足。
小學數學教學中小組合作學習
在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那麼他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收穫更多。小組合作學習是當前很受重視的學習形式，尤其在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已...
小學數學教學中小組合作學習
自新課標頒布實施以來，合作學習 已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是 個體學習 是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐 自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支援 配合，特別是面對面的促進性的互動...
數學教學中小組合作學習反思
4 教師，明確角色 教師在合作學習的整個過程，要成為學生 學習的導師 合作的夥伴 交往的物件 在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展 因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構 智慧型水平 思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前...