《數學課程標準》中明確指出：「有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主**合作交流、才是學生學習數學的重要方式。」傳統的數學教學模式比較機械，學生通過死記硬背來掌握數學知識，對數學課程缺乏思考和理解。
而通過小組學習的方式能夠有效調動學生的積極性，通過調動學生的思考能力，幫助學生主動發現和探索數學世界，讓學習的過程變得更為輕鬆，這種小組學習的方式能夠培養學生的溝通能力、思考能力、學習能力，並在學習過程中舉一反三，以保證初中數學教學任務更好的完成。
一、傳統數學教學的現狀與不足
在當前的小組合作學習中，單純的數學知識的授課方式是廣泛存在的。據了解，絕大多數學校在初中數學授課的流程都是從概念到推理，從老師單純的講授到課外作業的鞏固，幾乎是乙個模子刻出來的。乏味的模式，繁瑣的知識構架，還有抽象的理論知識，加之嚴謹的推導過程，諸多因素讓廣大學生對數學這一學科失去了學習的勁頭。
這種情況導致學生在需要對相關數學知識加以利用的時候，毫無頭緒，不能將之相互關聯、融會貫通去解決遇到的實際問題。
二、小組合作學習的特點及優勢
1、有利於培養學生的團結與探索精神
在初中數學的教學中，不但要培養學生分析問題、解決問題的能力，同時要幫助學生養成團結互助的團隊精神。小組合作學習打破了傳統的數學教學模式，將枯燥的數學課程轉變成相互學習的過程，在學習當中實現達到共同提高的目的。只有使學生形成團隊意識，才能在學習中相互幫助，將數學理念植入到學生的頭腦中，對提高數學學習能力大有裨益。
2、有利於教師完成分層式與階梯教學
在初中數學課程教學當中，部分教師仍然採用傳統的授課模式，填鴨式的教學方法使課堂形成教師「一言堂」的局面，忽視了學生在課堂上的主體性，使得學生被動接收教師傳授的知識，嚴重打擊了學生對數學學習的主動性與積極性。而在初中數學教學中採用小組合作的方式，教師能夠通過對課堂上學生的表現進行觀察，進而掌握學生對課程知識的了解和掌握程度，對學生的數學能力做到心中有數。如當乙個小組被分配到一項數學題目後，學生在解答過程中會遇到困難，通過對困難的分析和討論，能夠對部分知識掌握程度相對薄弱的學生對知識點有更深的印象與理解，此時教師也可以根絕學生在欠缺的知識點上給予講解，大大提高了課堂效率，夯實了學生學習數學的基礎。
三、小組合作學習的方式、實踐
在新課標的要求下，努力改變傳統的教學模式尤為重要，小組合作學習的講授模式更注重學生素質方面的培養。初中數學教學中小組合作學習在實踐中可分為三種方式：組內合作方式、組間競爭方式及課外學習方式。
3.1 小組內合作學習的方式
在組內合作方式的小組合作學習模式中，教師對全班同學進行分組，通過學生對課程學習內容的準備，列出課程講授的題目讓學生自行討論，將討論所得結果與正確結論進行比對，幫助學生理解課堂學生的內容，提高學生的數學學習能力。例如在鳳凰出版傳媒集團，江蘇科學技術出版社的初中數學教材中，在講授「多邊形內角和」的課程時，可以通過讓學生通過作圖的方式畫出邊數不等的多邊形，在通過小組合作討論，最終得到多邊形內角和的結果。這不但能夠提高學生建立數學模型的基本功，同時也可以加深學生對課程概念的理解，使結論更深的印在學生的頭腦中。
3.2 小組間競爭學習方的式
小組合作學習的方式除了組內合作方式以外，組間競爭模式也是提高學生解決數學問題的有效方法。初中學生爭強好勝心理較強，採用組間競爭學習的模式能夠有效調動各小組成員分析問題並解決問題的能力，在合作當中表現出一種競爭意識，這種通過競爭的方式使學生實現課程的掌握，對培養學生的思考能力非常有利。如在鳳凰出版傳媒集團，江蘇科學技術出版社的初中數學教材「二元一次方程組」的學習過程中，教師根據學生的水平進行分組，小組中有能力較強的同學，也有能力較弱的同學，在具體操作中可以在不同紙上列出相同的方程組，然後分發給小組進行解題，每名成員只能解答一組方程組，前面同學完成後傳給後面的同學繼續作答，知道每個小組成員都完成，最後通過計算小組所有成員完成所有方程組所用的時間。
這種組間競爭學習的方式能夠強化學生的競爭意識，當能力較差的同學用時較長時，不可避免的會造成同學間的「幫助」，進而實現對數學知識難點的了解和掌握。
3.3 小組課外學習的方式
課外學習方式的主要內容是將課堂所學的知識應用到實際的生活當中，教師要幫助學生將課堂所學的知識應用到課外的實踐中，培養學生學習數學知識的興趣。如在學生了解了簡單的統計學原理後，可以將全班同學分成若干的調查小組，對小組家庭成員的水電費進行分工統計，通過圖表對各家的水電應用給出合理化建議。這種課外學習方式能夠使學生在課堂上學習的知識活學活用，來解決生活中遇到的難題。
小組合作學習是一種非常有效的教學方法，通過小組學習可以及時反饋學習資訊，提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的思維發展空間，使學生在課堂上始終處於積極興奮的狀態，活躍課堂氣氛，增加學習的樂趣。同時，小組學習的學習方式還能夠進一步使得學生成為課堂教學的主體，讓學生在合作中學習、在合作中競爭、在合作中體驗成功、在合作中獲得發展，最終實現以人為本的教學目標，全方位培養學生的創新能力。
數學教學中小組合作學習反思
4 教師，明確角色 教師在合作學習的整個過程，要成為學生 學習的導師 合作的夥伴 交往的物件 在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展 因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構 智慧型水平 思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前...
小學數學教學中小組合作學習
在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那麼他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收穫更多。小組合作學習是當前很受重視的學習形式，尤其在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已...
小學數學教學中小組合作學習
自新課標頒布實施以來，合作學習 已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是 個體學習 是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐 自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支援 配合，特別是面對面的促進性的互動...