小組合作學習是當今新課程改革所倡導的一種重要學習方式，它正在得到越來越多的中小學師生的認可和歡迎。馬蘭教授在《合作學習》一書中指出，所謂合作學習，是課堂教學中的小組合作學習，是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。在小組合作學習中，學生以小組為單位自主**、合作學習，學生的主體地位得到充分的體現，學生真正成為了學習的主人。
在這種模式下，教師傳統教學中的中心支配地位已不復存在了，教師組織、引導學生是否得法往往直接關係到小組合作學習能否順利地進行並取得較好的教學效果。下面就結合本人的教學實踐，來談一談在小組合作學習的模式下，教師應該怎樣完成教學的組織及調控。
一、要深刻理解小組合作學習的意義
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，「小組」的作用能否充分發揮，「合作」的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的乙個重要的方面。
二、要學會科學分組，合理分工
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。在數學課堂中建立合作小組，一般要考慮學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素，按照「組內異質、組間同質」的原則進行編組。「組內異質」為小組成員內部互相幫助提供了可能，而「組間同質」又為全班各小組間的公平競爭提供了保證。
結合初中學生和數學學科的特點，通常可以採用按前後座次就近組合與任務為中心的任務組合兩種形式。在教學中究竟使用哪一種，應根據教學內容、學生實際情況而定，一般每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便於開展公平競爭。
三、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控
在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的嚮導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。
四、要善於把握合作時機，使學生積極、有效地合作
學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。
新課程理念下的初中數學教學，要盡可能地讓學生一起合作做一做，並與同伴交流，達到學習經驗共享，並培養合作的意識，培養交流的能力，在合作交流中鍛鍊清楚地表達自己的思想，並不斷提高分析問題、解決問題的能力。但並非每節課都要小組合作，也並非所有的教學內容都適用於合作教學，應根據實際情況合理的選擇。
1、在重點、難點處進行合作學習。
教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助於教學目標的達成。
。例如：在教學人教版2。
1《整式》一課中的「用字母表示數」內容時，依據新課程理念，可用火柴棒搭正方形遊戲來教學。把學生按任務為中心的任務合作小組為單位搭正方形，然後討論搭出n個正方形時，需用火柴棒多少根？
<1>、按圖搭正方形：
<2>、找出正方形的個數與火柴棒根數之間的關係，並寫出相應結論。
此問提出後，同學們搭的搭、議的議，合作、交流的情緒高漲，紛紛展示各自的研究成果：
小組一：乙個正方形由4根火柴棒組成，兩個正方形由乙個正方形加上1個由3根火柴棒搭成的正方形，三個正方形由乙個正方形加上2個由3根火柴棒搭成的正方形……n個正方形由乙個正方形加上（n-1）個由3根火柴棒搭成的正方形，由此得到結論：4+3(n-1);
小組二：乙個正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒組成，兩個正方形由1根火柴棒加上2個3根火柴棒構成，三個正方形由1根火柴棒加上3個3根火柴棒構成……n個正方形由1根火柴棒加上n個3根火柴棒構成 ，由此得到結論：1+3n;
小組三：乙個正方形由4根火柴棒構成，兩個正方形由4×2根火柴棒構成，但應減去1根公共使用的火柴棒，即4×2-1，三個正方形由4×3根火柴棒構成，但應減去2根公共使用的火柴棒，即4×3-2……n個正方形由4n根火柴棒構成，但應減去（n-1）根公共使用的火柴棒，即4n-(n-1)，由此得到結論：4n-(n-1)
小組四：乙個正方形由2根橫的火柴棒加上2根豎的火柴棒構成，兩個正方形由2×2根橫的火柴棒加上（2+1）根豎的火柴棒構成，三個正方形由2×3根橫的火柴棒加上（2+2）根豎的火柴棒構成，……n個正方形由2n根橫的火柴棒加上（n+1）根豎的火柴棒構成，由此得到結論：2n+(n+1)．
通過上述小組合作**，得到4種不同結論，使問題較全面解答，又使學生對字母n可以表示任何數有了更深刻的認識，從而達到了這節課的教學目的，這都是課堂小組合作學習的喜人成果。
2、在迷惑、混沌處進行合作學習。
教學過程中，當學生思維處於混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助於澄清概念，加深理解。
例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎麼做？
用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然後各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中「學他」和「自檢」，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。
3、在深化、拓展處進行合作學習。
深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助於擴充套件學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
例如：如圖，有一長方體形的房間，地面為邊長4公尺的正方形，房間高3公尺。乙隻蜘蛛在a處，乙隻蒼蠅在b處。
⑴試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？
⑵若蒼蠅在c處，則最短路程是多少？
對第（2）問，分小組討論彙總下列三種情況，引導學生按照分類思
想討論出所有情形，歸納為三類六種路線，其實最後路程長度即兩種型別：底+側，側+側，然後比較得到「最短路程」：
①ａ在前側面
②ａ在左側面
③ａ在底面
通過全班不同小組間的分工合作，讓學生對該問題的解決思想方法——分類以及方案最優化的過程，有了更深的體會，不僅達成了知識目標，也達成了人際交往目標，同時提高了課堂效率。
總之，小組合作學習是新課改理念下全新的教學模式，它對搞活課堂氣氛，開拓活躍學生思維，體現學生主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進作用。此外，它還有利於培養學生之間的團結合作意識，使生生之間、師生之間和諧互動，互相促進，共同提高，真正做到在課堂上通過合作、**、質疑、互動的過程，使每個學生都積極參與，享受學習數學的快樂，從而實現真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收穫課堂。如果這樣，那麼學生學習數學的能力必能大幅度地提高。
「小組合作學習」初探
2 確定合作學習的目標 在新課教學時，先選取可進行合作學習的課題，明確學習任務與目標，上課前推薦乙個小組代表進行課前展示，展示的內容可以是上一節課學過的知識 也可以是對前一段學過知識的比較和歸納 還可以是一道習題的展示。提高學生的語言表達能力和交流能力。上課過程中可通過組內交流 討論共同提高，下課前...
小組合作學習初探
福建省安溪縣城廂鎮南坪小學陳昭安郵編 362400 摘要 小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。小組成員編排要有科學性，小組合作學習要遵守一定的規則，要有合理的學習範圍及方式，要重視學生獨立思考能力和教師主導在小組學習中的作用。關鍵詞 合作 學習 ...
小組合作學習初探
窄溪小學 自從我校被選為小班化試點學校後，我就在想小班化教育到底是什麼？該怎樣進行小班化教育？在今年的9月24日，校長請來了桐廬縣教育局的俞虹老師，給我們做了小班化教學的培訓，我終於知道了這兩個問題，結合我校培訓專案主題 小班化教育環境下促進教師角色轉變的課例研究，和王校長給我們介紹的一些兄弟學校的...