福建省安溪縣城廂鎮南坪小學陳昭安郵編：362400
摘要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。小組成員編排要有科學性，小組合作學習要遵守一定的規則，要有合理的學習範圍及方式，要重視學生獨立思考能力和教師主導在小組學習中的作用。
關鍵詞：合作、學習、新課程、**性
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學的最明顯的特徵，與**性學習一樣，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，但是我們在實際操作過程和觀摩中發現，現行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。如常見的問題有:
一、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的練習。
二、教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
三、問題一出現，教師不引導學生認真學生讀書，深入思化，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟濾，匆忙展開討論，要麼坐享其成，要麼人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有駁於合作學習之真諦。
四、學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處於從屬或忽略地位。
針對這些問題，我認為在開展小組學習必須抓好以下幾點：
1、 小組成員編排的科學性。
合作學習一般採用異質分組，即小組成員間形成性別，學習成績、能力方
面差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，採用異質分組，就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則－一組見同質、組內異質。組內異質。組內異制為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
總之，合作學習的分組技術不同於以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質分組。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是乙個協同共事的團隊。
2、 小組合作學習要遵守一定的規則。
小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色比如：領導者、激勵者、讀題者、協調者、報告者、操作者，而且應輪流擔任，實現小組角色之間的相互依存，增進學生互動的有效性，再如：學生在討論前，一定要有獨立思考，否則就容易出現「搭便車」的情況。
其次，學生常常以「我」而不是「我們」進行表達，這實際上與學生缺乏必要的人際交往技能有關，人際交往技能同認知技能、動作技能一樣，應該在小學的教學中得到系統的訓練，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，合作學習即日學習取得成功的條件，同時，其本身也是一種重要的學習目標。
3、小組合作學習的範圍及方式。
合作學習有助於培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互相和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式。一般來說較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可。
面較複雜的，綜合的學習任務，可以採取不同的合作學習方式。實現方法方式的多樣化是非常重要的，要避免「將所有雞蛋放入合作學習之籃」。
4、 要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。
一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，「既然所有這些合作學習的型別都採用了一定數量的獨立行為」。學生要參與討論，參與**，必須要有自己的見解和以前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。
只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之間，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
5、 小組合作學習中教師的引導作用。
學生再參與小組合作學習時，很多教師仍然在講台上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那麼，是不是教師真的不應該介入合作學習的程序呢？合作學習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閒了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設定、任務選擇、策略匹配、教學過程展開中與評估等全過程中的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，再很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
在合作學習中，教師要充當「管理者」、「促進者」、「諮詢者」、「顧問」」和「參與者」等多種角色，旨在促進整個教學過程中的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決，教師不在把自己視為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威，服從」關係逐漸變成了「指導，參與」的關係。
總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生關係的不斷發展。
「小組合作學習」初探
2 確定合作學習的目標 在新課教學時，先選取可進行合作學習的課題，明確學習任務與目標，上課前推薦乙個小組代表進行課前展示，展示的內容可以是上一節課學過的知識 也可以是對前一段學過知識的比較和歸納 還可以是一道習題的展示。提高學生的語言表達能力和交流能力。上課過程中可通過組內交流 討論共同提高，下課前...
小組合作學習初探
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小組合作學習評價初探
2 細化評價欄目 中學生逐漸顯露出 化的心態,或事不關己高高掛起,或礙於情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或於己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美醜善惡的標準,卻不表現出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益於正確 的形成與作用的發揮。所以要細化評價標準，使學生在具體的評價專案上，明確應該做什麼 怎樣做...