2、確定合作學習的目標
在新課教學時，先選取可進行合作學習的課題，明確學習任務與目標，上課前推薦乙個小組代表進行課前展示，展示的內容可以是上一節課學過的知識、也可以是對前一段學過知識的比較和歸納、還可以是一道習題的展示。提高學生的語言表達能力和交流能力。上課過程中可通過組內交流、討論共同提高，下課前各小組把組內沒弄清楚的問題組組間交流解決，最後老師集中解決，可以大大提高課堂教學效果。
在複習測查中，把學生的試卷以小組為單位上交，教師把組長的試卷面批、麵該，然後組長在批組員的試卷，對於不清楚的問題小組內同學間可以互相講解、討論，最後再把各組集中地問題匯報給老師，上課時集中解決。這樣既減輕了教師的工作壓力，又提高了教學效率與教學效果，還培養了學生的合作交流能力，使優生更優、差生提高，另外生生間交流還不受時間和空間的限制。經過集體性質的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。
3、教師要組織和指導小組活動
在學生小組活動時，教師認真組織。使學生明確任務、每個小組成員都有明確的分工，不要流於形式。例如，在二氧化碳的實驗室制法的教學中，我以下列問題為載體，引導各小組用實驗加以**：
（1）在三支試管中，分別加入以下三種物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純鹼和稀鹽酸。從以上三組試驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？
（2）若製取較多的二氧化碳氣體，應選用什麼裝置？所需儀器有那些作用？
（3）怎樣檢查裝置的氣密性？向氣體發生器中如何裝藥品？加藥品時應注意什麼問題？
（4）怎樣使制得的氣體較純淨？如何收集氣體？若使反應停止應怎樣操作？操作時應注意什麼？
教師可發給每組同學不同的儀器，學生組合成十多種不同的製取二氧化碳的裝置，並讓每組同學介紹裝置的優缺點，教師適當加以點撥，最後讓學生歸納作實驗的思路和方法。在整個問題的分析和解決過程中，教師是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了學生的知識，又培養了動手能力、交流能力和思維能力。
4、構建小組評價機制，促進組間競爭。
根據各小組在課堂活動中的表現、回答問題的積極性、小考分數、作業完成情況等制定加減分制度，進行周評、月評。評出周優勝組和月優勝組，適時加以褒獎，以激發學生進行下一輪學習的積極性。
以上是我們對小組合作學習粗淺的認識和一點點做法，在實踐過程中確實揮學生的學習自主性，促進學生自主學習，縮小了兩極分化。大大的提高了教學效果。
小組合作學習初探
福建省安溪縣城廂鎮南坪小學陳昭安郵編 362400 摘要 小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。小組成員編排要有科學性，小組合作學習要遵守一定的規則，要有合理的學習範圍及方式，要重視學生獨立思考能力和教師主導在小組學習中的作用。關鍵詞 合作 學習 ...
小組合作學習初探
窄溪小學 自從我校被選為小班化試點學校後，我就在想小班化教育到底是什麼？該怎樣進行小班化教育？在今年的9月24日，校長請來了桐廬縣教育局的俞虹老師，給我們做了小班化教學的培訓，我終於知道了這兩個問題，結合我校培訓專案主題 小班化教育環境下促進教師角色轉變的課例研究，和王校長給我們介紹的一些兄弟學校的...
小組合作學習評價初探
2 細化評價欄目 中學生逐漸顯露出 化的心態,或事不關己高高掛起,或礙於情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或於己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美醜善惡的標準,卻不表現出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益於正確 的形成與作用的發揮。所以要細化評價標準，使學生在具體的評價專案上，明確應該做什麼 怎樣做...