臨渭區西張小學張倩
在新課程改革的倡導下，提高課堂效率，打造高效課堂。我們找到了切入點——小組合作。比起傳統的教學模式，小組合作學習能更多的讓學生之間進行交流，凸顯學生的主體地位，拓展學生的思維，使課堂更加的活躍、高效。
那麼提高小組合作學習的有效性勢在必行。
所謂「小組合作學習的有效性」是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。下面我談談通過一學期的實踐獲得的一點思考和經驗：
一、 課前預設期
1、 預防小組合作學習模式的濫用。
本組課題和小課題的研究都是關於小組合作的，上學期底我們學習了杜郎口教學模式，本學期備課要求體現小組合作，這一席一席的小組合作浪潮的衝擊下，我們在備課中硬套也要把小組合作滲透其中，有時候，一節課中有小組討論、小組表演、小組合作、小組評價等等都是組內活動。我們有沒有想過，這些設計哪些是必不可少的？哪些是畫蛇添足。
那麼多的小組活動，哪些活動達到了小組合作學習的有效性。
我們不應盲目跟從，要根據具體的課具體安排，適合用到小組合作的課型在用，適合小組合作的情景在用，不能在我們剛提出小組合作的學習方式後，學生已經厭倦了這種合作方式。例如在三年級《會變的盒子》這課中，藝術實踐環節學生四人一組通過把自己的盒子和小組內其他同學的盒子進行組合形成新的形象。在這個過程中，小子合作學習就比一般模式的學習方式更加的實用，每個孩子帶來的盒子種類肯定不一樣，能進行更多的選擇。
盒子的創新設計集更多人的智慧型，出來的結果肯定更讓人滿意。這樣的小組合作實現了教學目標，達到了小組合作的有效性。
2、小組成員的合理分配，影像小組合作的有效性。
a、小組分組
小組中最重要的組成部分是成員，我們在安排進行小組合作時，要對小組成員進行合理的分組，達到小組合作的有效性。在組內課題的調查問卷中顯示，選擇合作物件88%的學生選擇好朋友，5%的學生選擇同桌。我們要尊重學生的意向，但是也要做到綜合衡量。
不能讓小組合作出現兩極分化，特強組和特弱組的出現。直接影響小組合作的有效性。
b、小組分工
合理的分工，也直接影響小組合作的有效性。小組內能力較強的人可以充當小組長，語言表達能力強的人充當發言人，操作能力強的人充當操作人，比較細心的人充當器材保管者。每個人在本次小組合作中，都有各自個性的角色，再集大家的智慧型解決共性的問題。
例如在二年級《頭飾》這一課中，我們在製作頭飾時，要先由小組長進行分工，誰來表演，誰剪、粘，誰塗色。合理的分工能節約課堂時間，達到小組合作的有效性。當然這些個性角色不是固定的，在一定的時期，可以讓角色互換，讓組內每乙個人都體會每個角色的所要承擔的責任和快樂。
在課前我們就應做到心中有數，備課中安排好小組合作的內容、小組該怎麼分及小組的分工。
二、 課堂展示時
1、教師的有效引導提高小組合作的有效性。
教師在小組合作過程中的作用是指引、引導。在確立小組合作時，要對小組的任務給出明確的命令，不能含糊其辭或大概了之，要能控制大局、掌握時間並在實踐中發現、反思這個小組合作任務的可行性和效果。例如在三年級《橙色的畫》一課中，我設計了三次小組合作。
第一、二次的小組合作是調橙色及橙色的色卡，在明確任務時，我的表達不夠清晰，造成時間的耽誤，學生遲遲沒有將顏色塗於色卡上。反思後，我覺得在再次上到這節課時，要表達清晰，明確塗色卡的任務並比賽看哪個組最快。一節課的時間是有限的，像這節設計三次小組合作的課，時間是耽誤不起的。
這就要求教師的引導要清晰、明確，不耽誤時間。
教師的有效引導還表現在學生在小組合作中，發生偏差的時候，要及時的給予糾正。例如在三年級《大嘴怪》一課中，小組交流你心中的大嘴怪時，聽到怪這個詞，學生就往壞的方面想，形容的大嘴怪都是醜陋的形象。我們要適時的引導，大嘴怪的外表可能醜陋，內心也許是善良的。
我們在小組合作中的身份多元，可能是「促進者」、「管理者」、「引導者」、「參與者」我們要做好每乙個角色的任務，才能使小組合作不出錯，不偏離。
2、小組合作學習時間的合理安排。
既然安排了小組合作學習，就不要怕學生的小組合作耽誤時間，我們往往會看到這樣一種現象，教師讓學生小組討論，不到一兩分鐘，討論結束，得出結論。這樣的小組合作大可不要，流於形式。要用小組合作，就要有耐心，在小組合作學習的實驗階段，要留給學生充足的交流時間，哪怕把這節課的教學目標定低些，也要完成這次小組合作，使這次小組合作真實有效的為學習服務。
以後可以慢慢的提高學生小組合作時的效率，循序漸進。
三、小組合作學習的評價環節
1、小組合作的組內評價
在小組合作學習中，組內評價面對都是自己的朋友或同學，評價時沒有負擔，能客觀的評價，鍛鍊學生的表達能力和評述能力。同時可以增進組內學生之間的了解，使合作更加的親密無間。
2、組間進行評價
小組和小組間的評價能很好的激勵學生往更好的方向前進，鼓勵好的組更加的出色，對不夠認真的組給予激勵。
3、評價形式的多樣性。
不管是在課中，還是作業評價階段，要做到評價形式的多樣性。可以採用爭奪「小紅旗」、「貼星」、「獎勵生成資源」等方法，激勵學生小組合作的熱情，提高小組合作的有效性。例如在二年級《添畫》一課中，對課中回答問題正確，紀律表現出色的組給予小紅旗獎勵。
不僅課堂紀律得到了保證。學生對課堂知識的掌握也達到了有效。
做事要做到實處，做研究也要一步乙個腳印，按照對的方向去實踐探索，小組合作有效性的思考我認真寫了這麼多，可能還有很多的因素影響小組合作的真實有效，讓我們繼續去前進摸索，總結反思。使小組合作真實服務於我們的教學。為我們的教學錦上添花。
小組合作有效性初探
小組合作學習是新課程改革所倡導的一種有效的學習方式，在激發學生學習的主動性方面起著積極的作用和重要的意義。在實踐過程中，小組合作學習存在以下問題 1.小組合作流於形式。小組合作並不是形式上讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令後，學生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八...
小組合作學習有效性
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怎樣培養學生小組合作的有效性
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