怎樣培養學生小組合作的有效性

新課程提出的小組合作學習是當今教學中的一種十分重要的學習方式。「合作學習」作為一種學習的方式，要求學生在小組（或更大團體）中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。這樣一種學習方式其優點在於使得讓每個學生創設表現自我的寬鬆氛圍，能引發學生思維的火花，在較大程度上發揮集體互助力量。

但在教學中不少的合作學習流於形式，收效甚微，使得老師們十分苦惱卻又不知如何是好。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式。結合眾多專家、學者、同行們的交流，我認為：

一、合作學習的分組要科學

合理的分組，能使小組成員之間產生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學科的教師一定要根據學科內容，學生的特點進行科學的分組。

對於每一小組的分配中，一定要選定一名有組織能力、表達能力、樂於助人的學生作為每組的小組長，能擔當起「小老師」的角色。其次，每一組中還要有一位能起典範作用的學生。尤其是一年級的學生中，假如每一組中有乙個這樣寫字工整的學生，每次在書寫的時候，就能讓每組都有乙個學習的目標。

二、合作學習的任務要得當

教學中有的教師連乙個詞語解釋都要學生合作或者一下就給學生布置多個學習疑問讓學生合作學習。此類「合作學習」只注重形式，不注重實質，缺乏思維訓練的價值，不利於學生的「內化提高」。合作學習的任務要明確、難易適度。

假如合作所要解決的問題不用思考就可以完成，小組合作就毫無意義；假如所布置的問題太難，學生不知道如何下手，這樣一來非但解決不了問題，且也會造成學生對合作失去興趣。因此，在備課時教師應有計畫地設計好小組合作任務，精心設計好問題。

三、合作學習的程式要清晰

在聽許多公開課的過程中我們經常目睹，學生們的小組合作討論交流，看似討論激烈其實是亂哄哄的一片，沒有實效性。因此，教師在讓學生開展小組合作、討論話題之前，先讓他們各自有充分獨立思考的空間。然後再讓他們各抒己見，進行充分的交流。

這樣學生才能進行綜合分析、判斷，從而確定本組的最佳方案。最後在全體交流中才能得出結果。

四、合作學習的次數和時間要恰當

有的教師把「合作學習」當成教學的點綴，動輒就「合作」，且時間短，次數多，有的一節課多達

四、五次。因此，一堂課中小組合作的次數要得當，不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得更高的質量。至於合作的時間分配也應恰當。

不要在學生的討論中因「滔滔不絕」不忍心打斷，或是為完成教學任務，當學生剛進入角色，教師就急於結束總結。為了在課堂中正確把握時間，教師應在小組合作學習之前就要有乙個大概的估計，做到心中有數。同時教師還要參與在小組合作中去了解學情，靈活運用教學機制，調整學習時間。

五、合作學習的評價要全面

評價得全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。除了有教師的評價還要有小組之間的評價。小組之間的評價要讓學生會評價每一小組是否積極參與到合作之中，是否互相合作。

在活動中是否有創新、遵循規紀等。那麼民主評價和自我評價，要讓學生實事求是，從評價中發現優點及不足，有能形成一種良好的組與組之間的友好競爭氛圍。

此外要保證小組合作的有效性教師在合作學習中要正確充當好「組織者」的角色，當學生在「合作學習」中遇到的困難及疑惑時教師要注意啟發培養學生的創造性思維，如果教師在這一過程中「用之有法，引之有序」，就能使學生達到「合作學習」的最佳目標。