朱大勇一、 小組合作學習的背景
小組合作學習已被廣泛應用於中小學教學實踐。它克服了傳統教學存在的弊端，是改革課堂教學提高教學效率的需要。是以學定教的重要抓手。
由於它在改善課堂內的心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好品質等方面實效顯著，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
我校在推行「三學迴圈」教學模式的同時，注重小組合作學習的研究，下面我就自己在教學實踐中關於小組合作學習的一點**和反思，呈現給大家，以便共同**。
二、本人在組織小組合作學習活動中暴露出來的一些問題：
目前，我們的小組合作學習存在的主要問題是小組合作學習的有效性不強。我們教師的困惑主要表現在以下幾個方面：（1）小組合作學習還常常限於小組討論形式， 學習方式比較單調。
（2）小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。
大家普遍感到在組織學生進行小組合作學習中需要解決的問題是以下幾個方面： ①在小組合作學習中如何分組？什麼是有效的分組方式？
②在小組合作學習中怎樣設計問題讓小組合作學習更有效呢？③小組合作學習中，學生採用怎樣的學習方式將更為有效呢？
三、 下面是我在教學中的一些做法及反思。
反思一：小組合作學習分組的有效性
問題情景：在分組時有時為了方便，考慮了「就近原則」，主要有以下兩個方案： ①同桌的三個同學組成乙個小組②前後六個學生組成乙個小組。
但是，通過課堂觀察初步表明：第①種方案學生合作的不深入，甚至有些學生不願合作；第②種合作時比較熱列，但小組之間的差異明顯，個別小組合作比較深入，個別小組合作地比較勉強，合作的深度不夠。那麼如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？
為了更有效地分組，於是我在班級調查了解了很多學生，通過調查表明：合作學習中，學生更喜歡和自己關係較好的同學在一起。在這個前提下，學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題。
目前人們對合作學習時的分組，多數贊同「異質分組」的意見，也就是將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。以便讓學生有更寬的交往空間。 在實踐中發現這樣做有時的確效果很好，主要表現在以下幾個方面：
（1）小組合作學習為一些優秀學生控制，使得鬆散的學生能自覺遵守合作程式。（2）小組討論時，多數學生能表達自己的意見，也能聽取好同學的意見。（3）在小組合作學習中各小組之間更善於比較，有小組榮譽感。
學生有權利尋找自己的合作夥伴，我們對於分組的觀點是：是否有利於學生的學習。實踐表明分組不是一成不變的，不僅與學生有關，而且與學習的內容有關，也與問題設計、教學的設計、學生學習的方式等有關，需要我們綜合考慮各種因素。
反思二：小組合作學習問題設計方案的有效性
問題情景一：讓學生在小組合作學習中討論如下問題:四稜柱有幾個頂點?
五稜柱呢?發現學生幾乎不需要合作就可以解決。 問題情景二：
在小組合作學習中，教師設計了如下乙個問題： 在有理數中： 較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？
較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什麼？發現學生很快進入合作角色， 他們獨立思考、 互相交流， 並很快得到答案，但是對回答為什麼時遇到了困難。
問題情景三：讓學生在小組合作學習中討論如下問題：你認為 n 條直線最多有個交點？
發現大都數學生很難進入合作角色，不知如何下手。 情景分析：在問題情景一中提出的問題探索性不強。
以至於學生只要經過獨立思考就可以解決。所以並不是每乙個題目都需要小組合作學習的。自主探索、獨立思考也是學習的有效方式。
而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成乙個探索性的問題，以利於學生開展小組合作學習。如上面的問題可以這樣設計：四稜柱有幾個頂點、幾個面和幾條稜?
五稜柱呢?六稜柱呢？十稜柱呢？
……n 稜柱呢？在問題情景二中，這道題有一定探索性，可操作性， 所以學生容易開展研究， 但當他們回答為什麼時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來回答。
在問題情景三中，由於問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度。這個問題可以設計成具有一定的層次感，可操作性的問題：2 條直線有幾個交點？
3 條直線有幾個交點？4 條直線有幾個交點？……100 條直線有幾個交點？
n 條直線呢？ 問題設計方案的策略： 研究表明問題設計方案的有效性將直接關係到小組合作學習的效果。
問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性、可操作性。 然而，許多問題並不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、問題重組。就探索性而言，以上問題情景一中的問題我們可以稱為具有弱探索性，以上問題情景三中的問題我們可以稱為具有強探索性。
對於弱探索性的問題我們需要強化，對於強探索性的問題我們需要弱化，即讓它具有層次感、可操作性。對於乙個確定性的命題我們也可以把它改變成乙個開放性的命題， 讓它具有小組合作學習的可行性。
反思三：小組合作學習教學設計方案的有效性
問題情景： 「直稜柱的展開圖」一課中有這樣乙個問題： 將乙個正方體的表面沿某些稜剪開，展成乙個平面圖形，回答下列問題：
⑴能得到那些平面圖形？與同伴進行交流。 ⑵你能設法得到下面的圖形嗎？
在這一課中需要學生動手操作、合作交流，但是由於沒有較多現成的正方體，學生很難開展研究，有的教師只是自己包辦，自己做了幾個正方體，然後自己用剪刀把它們剪開，讓學生觀察；有的教師乾脆把 11 種展開圖畫在黑板上讓學生記住。這樣的教學方式行嗎？ 我們發現這樣的設計完全是違背新課程的理念的，新課程指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
在這種情況下，我們預先讓學生自己動手，每人製作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約 4cm 左右，大小一樣是為了便於研究），在課堂教學中，讓學生 4 人一小組（異質分組）進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關係。並讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖貼上到黑板上，最後讓他們找一找把相同的放到同一組，最後便得到了 11 種不同的平面展開圖。最後還可以讓他們進一步思考、討論以下問題：
①將乙個正方體的表面沿某些稜剪開，展成乙個平面圖形，你們剪開了幾條稜，為什麼？ ②你覺得正方體的平面展開圖有怎樣得特點？ 我們覺得具有實驗性的課程有助於學生進行小組合作學習。
反思四：小組合作學習學習方式的有效性
問題情景： 學生在小組合作學習中如下現象： ①在活動性、 **性較強的學習中， 同一小組中學生會自發重組進行活動，然後再進行交流；②在理解性、推理性較強的探索學習中，學生並不是立即開展討論的，他們各自需要思考一段時間，期間包括計算、推理、猜測，然後才開展合作交流。
在小組合作學習中，組內重組會影響合作的效果嗎？在合作學習中其它的學習方式在時間上是否需要限制呢？ 情景分析：
我們認為在活動性、**性較強的學習中，同一小組中學生自發重組進行活動，是符合學生研究問題的特點的：方便性、可操作性，人少更易協調地開展活動。在理解性、推理性較強的探索學習中，學生不立即開展討論，這是因為還沒有合作的基本素材，他們需要先獨立思考。
行動策略：我們認為學習活動是乙個多因素影響下的動態過程，其間矛盾縱橫、 關係複雜。這樣學習方式也應該是乙個動態的過程，在學習的過程中，應整合其它的學習方式，為此我們關注了學生在小組合作學習中的基本組織形式，最後初步總結為如下兩種形式：
1、組內重組分組合作群體交流組間交流這種學習方式將廣泛使用在活動性較強的學習活動中，以 6人乙個小組為例，組員假定有 a、b、c、d 、e、f六人，他們的合作方式一般為如下基本結構： 2、自主探索，群體交流，個人總結，組間交流，這種學習方式將廣泛使用在理解性、推理性較強的學習活動中，以 6 人乙個小組為例，組員假定有 a、b、c、d 、e、f六人，他們的合作方式一般為如下基本結構： 行動策略的檢驗：
6人乙個小組。在小組內，每人先去閱讀、 理解題目的意思， 然後自行找出答案， 再進行小組交流， 最後採用老師提問， 組間交流的方式。發現學生在學習過程中能有效地開展合作學習，並取得了較好的效果。
主要是因為這段學習材料適合學生開展小組合作學習，在學習中還採用了多種學習方式，如獨立思考、計算、討論交流等。實踐表明：多種學習方式的整合將有助於小組合作學習，教師應該是合作學習的組織者、引導者、參與者。
2012/3/3
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