為中華之崛起而讀書教學反思

大柳杭小學陳海紅

這是一篇情感性非常強的課文，這樣的課文，教學的難點在於把握好工具性和人文性的關係。也就是既要讓學生受到情感的薰陶，也要扎扎實實地進行語言文字訓練。同時，課文理解上難度不大，主要是學生對社會背景不了解。

針對本課的特點，從設計上來說，我主要考慮了以下幾點：

一、「以學定教」：課前，我讓學生先進行了預習，完成了自主學習卡。對每個學生的預習情況，進行了充分地了解。

我發現，學生在總結主要內容的時候，第二件事把握地不好，教學的時候就重點討論了第2件事。還有學生，3件事是分開寫的，沒有關注到事情與事情之間的關係，這也是乙個教學的點。學生在質疑問難環節，指向了文中的中國巡警。

因此，我在課堂上設計了學生對中國巡警的質問。

二、用教材教：用這篇課文，要教給學生什麼，是備課時，我反覆考慮的。

1、交給學生蒐集資料的方法。對學生來說，面對龐大的網路，要搜到我們教師想要的資料，不是件容易的事。特別是孩子對要蒐集的內容非常陌生。

怎樣既能培養其能力，又能讓學生蒐集到有用的資料，我是這樣做的：我給學生布置了兩個搜尋的主題「中國近代的屈辱歷史」和「近代中國的不平等條約」，並讓學生抓住自己感興趣的資料抄下一兩句來。從課堂情況看，學生蒐集的還是不錯的。

2、學習抓住關鍵詞和聯絡上下文理解課文的方法。蘇霍姆林斯基在《給教師的100個建議》中這樣寫到：要讓詞語在孩子的心中靈動起來，充滿立體感。

語文課標中，對這一條也有明確的闡述。因此，這是語文課堂不可缺失的環節。學生的理解能力不同，文字不同，感受關鍵詞的力度也就不同。

這不是一朝一夕就能學會的。需要我們長時間堅持去做。

3、指向運用。本文寫了兩個場面，教學的時候，我抓住了這個寫作點，讓學生明白什麼是場面描寫，並分析了兩個場面的不同。然後遷移運用，回憶生活中自己熟悉的場面，布置練筆。

預習中，出現了點問題，可能是因為我對學生的概括能力估計過高了，也可能是因為要講公開課，學生為了答案的完美，在預習總結主要內容時有抄的痕跡，不像是自己勞動的果實。因此，對自主預習單，我覺得應該做出調整。在總結主要內容時，降低難度，變成分別總結3件事的主要內容。

然後課堂上，教給學生方法，抓住主要事件來總結。或者是在講讀第8段時，再來討論這件事的主要內容，也許會更有針對性。課堂主要**問題，應該讓學生在預習時提前寫一寫，幫助學生更好地理解課文。

另外，朗讀的少了些，主要是前面詞語處理耽誤了時間，大約用了近10分鐘，後面時間緊，減少了兩遍對重點的朗讀。