石佛小學舒娟
今天，我上了《為中華之崛起而讀書》這篇課文，課堂上，我費勁了心思去引導學生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。
在教學時，我從課題入手，緊扣「中華不振」這一核心詞語，引導學生找出文中體現「中華不振」的語句，進而體會「中華不振」的原因，按「不振——要振（崛起）」進行教學。力圖通過層層推進，讓學生挖掘出蘊含在***偉大志向背後的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種「不振」，感受到***幼小心靈深處「要振（為中華之崛起而讀書）」的遠大志向。應該說這種設計是非常好的，但是因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。
教學時由於我對學情估計不足，上課時又急於按照自己的設計思路完成教學人物，因此表現在課堂就出現了老師極盡煽情，學生卻無動於衷；老師語言慷慨激昂，學生卻表現木訥；老師表情豐富，學生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中「中華不振」的語句時，出現了學生冷場，教師包場的場面。為什麼會出現這種情況呢？
追根溯源在於我沒有帶著學生走進文字，學生沒有能與文字進行碰撞，沒有與語言文字產生共鳴，自然不能動情，不能勃發了。
教師應該如何引導學生走進文字，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手：
1、深刻而獨特的解讀文字。
教師對文字解讀的高度決定著教學的高度，教師只有「會當凌絕頂」，才能「一覽眾山小」，才能「深入淺出」，游刃有餘地駕馭教材，調控課堂。
學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收穫多少，取決於教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情並貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧型的分享。
教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文字的處理缺乏獨創性，對文字所呈現的教學的「點」缺乏應有的敏感，處理起來就有「隔靴搔癢」之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文字的內涵。我想緊扣「中華不振」，感受國家的落後，人民飽受欺凌。但是文中表現「中華不振」的地方何止兩處呢？
因為我在解讀文字時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文字中的「點」，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。
2、細細地揣摩詞句。
只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯絡起來思考。怎樣揣摩詞句呢？
教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。
比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，「大不相同」、「燈紅酒綠」、「熱鬧非凡」、「耀武揚威」。尤其是緊緊扣住「大不相同」這四個字，創設質疑：為什麼租借地這裡和別處大不相同？
這些不同說明了什麼？引導學生在讀文字的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提公升，而不是停留在膚淺的表面上。
3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。
閱讀教學，要回歸文字，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。
如在教學 「但是，在外國租界裡，誰又敢怎麼樣呢？」這個重點句時，就可以採用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示「①但是，在租界裡，誰都不敢怎麼樣。
②但是，在租界裡，誰又敢怎麼樣呢？」這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在「中華不振」的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反覆地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！
「誰又敢怎麼樣呢？」。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀後是那麼感人肺腑！
只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文字，才能運用語言，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文字，與文字對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文字內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。
《為中華之崛起而讀書》教學反思
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