作者：吳向東王繼華
**：《中小學資訊科技教育》2023年第11期
為創作而教,幫助學生獲得初步的用技術實現「文化表現生活」的能力,是兒童數字文化創作課程選擇和運用教學方法的出發點。本文將根據本課程的目標[1]和內容[2],結合我們多年的教學實踐探索,在批判性吸收資訊科技課程最常用的任務驅動教學法的基礎上,提出「為創作而教」的兒童數字文化創作課程的教學方法建議。
一、何為「任務驅動」
最早採用「任務驅動」的方式編寫教材和倡導「任務驅動」教學方法的是人民教育出版社2023年出版的高中選修教材《計算機教程(windows版)》。陶振宗在撰文介紹這套教材時寫道:「任務驅動」就是在介紹有關知識和方法時,提出一些與學生的日常學習與生活關係比較密切的資訊處理任務,在引導學生應用計算機完成任務的過程中,適時、適量地帶出相應的內容。
[3]作為一線教師群體積澱和創造的教學方法,「任務驅動」教學法還吸引了許多研究者與教研員的深入研究和完善,形成了豐富的成果。郭紹青通過系統思考,對任務驅動教學法進行了進一步梳理,並根據任務實施的開放程度提出了「封閉性任務、半開放性任務和開放性任務」[4]的設計思考,體現了任務由教師主導到學生自主的梯度,對學生自主**予以了重視。劉敏則提出了「主動任務驅動」教學法[5],即:
一改以往由教師提出任務的做法,讓教師通過創設情境、作品演示、調查訪問等各種方式激發學生的興趣,啟發學生在自己已有知識的基礎上發現問題、提出問題,產生自發的主動任務。這在一定程度上體現了「以學生為中心」的思想和注重學生的創造能力培養。
任務驅動教學法發展至今,在資訊科技課堂上被教師們普遍採用,表現出旺盛的生命力,但它有乙個硬傷,那就是缺乏有體系的理論核心作為教學法的支撐,所以從嚴格意義上來說,還不能成為一種成熟的教學法。這樣就會導致許多認識上的問題。比如,什麼都可以冠以「任務」而「驅動」,以至於「偽任務」盛行。
祝智庭教授就曾指出,許多所謂任務「實際上與傳統的練習題無異」。「任務驅動」缺乏理論支撐,任務設計缺乏科學性,這是需要引起我們高度關注的。
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